浙江省紹興市東風(fēng)幼兒園 周衛(wèi)紅  
[摘要]進(jìn)入二十一世紀(jì)之初，意大利瑞吉?dú)W的教育經(jīng)驗(yàn)傳入了中國(guó)大地，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的觀念、已有課程、幼兒的學(xué)習(xí)方式等都形成了強(qiáng)而有力的沖擊，使得我們從未如此地更加關(guān)注兒童，關(guān)注幼兒的需要。
霍華德·加德納（Howard Gardner）在《多元智能》（Multiple Intelligence,1993）一書(shū)中指出：“在教育中兒童個(gè)體的選擇是不可避免的，那種高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，有可能加快兒童的發(fā)展并培養(yǎng)出大量的學(xué)業(yè)成績(jī)突出者，但最終也可能會(huì)限制了兒童的選擇，抑制了他們的自我表現(xiàn)與發(fā)展。”“我理想中的未來(lái)學(xué)校，是在以下兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。第一個(gè)假設(shè)是并非所有的兒童都采用相同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)假設(shè)是當(dāng)代沒(méi)有人能夠?qū)W會(huì)（也沒(méi)有必要學(xué)會(huì)）一切東西�！奔拥录{的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人的智慧結(jié)構(gòu)是不一樣的，一個(gè)人智慧的各個(gè)方面的強(qiáng)弱也是不平衡的，作為教育工作者，應(yīng)該充分發(fā)掘每一個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，盡力彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，以個(gè)別化的方式使每一個(gè)兒童在充分受到尊重的前提下最大程度地得到發(fā)展。
為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，我園引進(jìn)了瑞吉?dú)W方案教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合加德納的多元智能理論，以?xún)?yōu)化幼兒園課程改革模式，并初步建立了主題生成課程模式。
[關(guān)鍵詞]主題生成活動(dòng)  預(yù)設(shè)與生成  探究與思考  
幼兒園生成課程其實(shí)并非課程模式，而是一種課程觀念，是對(duì)課程的一種看法，它不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，而是教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和需要，有目的組織適合兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)，生成課程并不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是邊活動(dòng)邊生成，其本身具有動(dòng)態(tài)性和不確定性。
一、正確把握主題教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系
在探究活動(dòng)的教育實(shí)踐中，把握好預(yù)定與生成的平衡是一道難關(guān)，預(yù)定內(nèi)容過(guò)多，幼兒就會(huì)喪失自主探究的機(jī)會(huì)；生成內(nèi)容過(guò)多，則易造成“放羊式”的狀況，同樣不利于幼兒的發(fā)展。如何把握好預(yù)定和生成的平衡關(guān)系呢？
1、預(yù)定與生成活動(dòng)內(nèi)容的互換。
如；在“我愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我對(duì)教參進(jìn)行了深入的了解，圍繞主題要求：了解我國(guó)名勝特產(chǎn)；交流旅游感受和經(jīng)驗(yàn)為切入口開(kāi)展活動(dòng)的�；顒�(dòng)前在師生談話(huà)中，我感到孩子們目前迫切地想要把自己的旅游中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。抓住這一生成內(nèi)容，我們預(yù)設(shè)了“旅行卡”的活動(dòng)，雖然內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，但活動(dòng)是開(kāi)放的 ，它的目的只是要讓你的朋友了解你在旅行中的一些事情�；顒�(dòng)中，孩子們或三五成群，或獨(dú)立思考，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行交流。（穿插幼兒的表征）幼兒的記錄內(nèi)容不同、記錄形式不同、還有了等分的意識(shí)，在此次預(yù)設(shè)活動(dòng)中 ，我抓住了孩子的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮了每位孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展了孩子們的綜合能力。此活動(dòng)給孩子留有了較大自主發(fā)展和生成的空間。在解讀孩子們的記錄，傾聽(tīng)孩子們的交流后，又有新的有價(jià)值的內(nèi)容產(chǎn)生。如：等分的概念；旅游門(mén)票；導(dǎo)游圖等。孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中涉及到更深、更有價(jià)值的內(nèi)容，將預(yù)定活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生成活動(dòng)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓“生成中有預(yù)定，預(yù)定中有生成”。
2、 預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)內(nèi)容的興趣把握。
  在預(yù)定活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容是事先安排，授課方式多是集體或小組，我們很難照顧到全體幼兒的興趣需要，因此，需要老師在組織教學(xué)時(shí)，采用生動(dòng)、有趣的方式，用鮮艷的教具，富有感召力與吸引力的語(yǔ)言以及變化游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而在生成活動(dòng)中，我們組織的方式多以小組或個(gè)人為主，幼兒進(jìn)行的是探究發(fā)現(xiàn)式的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幼兒可以自主地決定探究哪些內(nèi)容，不探究哪些內(nèi)容，這樣將能更好地調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，發(fā)揮個(gè)人潛能，也能更大限度地發(fā)揮幼兒個(gè)體與群體的互動(dòng)。但生成活動(dòng)中，幼兒的興趣點(diǎn)比較分散，需要我們幫助他們有目的地加以篩選或更改，以達(dá)到理想的探究結(jié)果。
3、 預(yù)定與生成活動(dòng)中的需要與滿(mǎn)足。
  在預(yù)定活動(dòng)中，幼兒獲得的均是正確、科學(xué)的知識(shí)，這樣他們積累了有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能達(dá)到較好的基礎(chǔ)作用。但是這種讓全體幼兒站在同一起跑線(xiàn)上，經(jīng)過(guò)同樣的道路，到達(dá)同一終點(diǎn)的教育方法，忽略了幼兒個(gè)體差異的存在。而在生成活動(dòng)中，幼兒可以自主地選擇喜歡的內(nèi)容，采用喜歡的方式進(jìn)行探究，但生成活動(dòng)因隨機(jī)成分較多，幼兒所獲取的知識(shí)來(lái)源比較廣，其準(zhǔn)確性就會(huì)大打折扣，所以我們?cè)趯㈩A(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容結(jié)合時(shí)，得非常注意二者的比例分配，對(duì)活動(dòng)中一些比較重要的內(nèi)容，可根據(jù)主題預(yù)設(shè)一些可以通過(guò)集體、小組等方式開(kāi)展的討論、探究、示范、講解等方面的內(nèi)容，采用預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行；而對(duì)一些過(guò)程性的內(nèi)容，即幼兒可以通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等方式自行獲取答案的內(nèi)容，則采用生成的方式進(jìn)行。這樣，可以照顧到幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，又可以幫助幼兒獲得正確的知識(shí)、有益的經(jīng)驗(yàn)。
4、預(yù)定與生成活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用。
  預(yù)定活動(dòng)雖然以教師的傳授為主，但也要適當(dāng)遵循幼兒的興趣，根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)、課程的需要，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)；生成活動(dòng)雖然以幼兒興趣需要為主，但也不能完全跟著他們的興趣跑，而放棄我們的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)?shù)貍魇谥�識(shí)、技能，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使幼兒在獲得主體性發(fā)展的同時(shí)掌握基本的知識(shí)和技能。
5、 預(yù)定與生成活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的分享。
  在預(yù)定活動(dòng)中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享大多以回憶以往的經(jīng)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，獲取更多的有益的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)分享的方式是直接的，印象是深刻的，但卻具有較強(qiáng)的“過(guò)去式”性質(zhì)，創(chuàng)造成分不多。而生成活動(dòng)則更注重經(jīng)驗(yàn)的分享，而且分享的方式多種多樣。幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)、講述、圖表符號(hào)記錄，用多種方式交流。這些分享方式具有很強(qiáng)的吸引力與表現(xiàn)力。但這些經(jīng)驗(yàn)分享有時(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累與依托，較難實(shí)現(xiàn)幼兒在建設(shè)性和創(chuàng)造力上的持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須兼容兩種活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，尋找到二者的平衡點(diǎn)。
二、正確處理主題教學(xué)中教師與幼兒的主此關(guān)系  
1、教師是敏銳的觀察者。
善于發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)生活中能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育因素，教師要有靈敏的眼睛和耳朵，善于捕捉幼兒感興趣探究的事物。
2、教師是生成材料的提供者。
在幼兒的探究活動(dòng)“沉浮”中，我給孩子提供木塊、塑料玩具、小梳子、玻璃球、皮球、藥瓶等各種材料的物品，請(qǐng)孩子嘗試探究，將自己的操作結(jié)果記錄在老師提供的紙上，并讓他們把 “沉”的物品放在紅色托盤(pán)中，將“浮”的放在綠色托盤(pán)中。操作中，孩子們發(fā)現(xiàn)了玻璃球、鐵絲等物品是 “沉”的，請(qǐng)他們?cè)诶蠋熖峁┑募垙垐D形下面打個(gè)X。同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)了木塊、塑料玩具、小梳子、皮球、藥瓶等物品是“浮”的，并同樣在圖形下面打個(gè)√。在這一過(guò)程中，我們通過(guò)提供適合幼兒進(jìn)行探究的材料，而構(gòu)建起與孩子溝通的橋梁，使孩子能通過(guò)操作得出了教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。
3、教師是生成活動(dòng)的參與者。
在幼兒的生成活動(dòng)“公共汽車(chē)”中，孩子們投幣上車(chē)，有的拉著吊環(huán)站著，有的坐著看風(fēng)景，玩得很高興。這時(shí)，老師扮演老奶奶上車(chē)了。“奶奶我今年八十二，站在車(chē)上直搖晃。唉！”陳羽濤小朋友立刻站起來(lái)說(shuō)：“老奶奶請(qǐng)坐�！崩夏棠陶f(shuō)：“謝謝你�！薄安挥弥x！”就這樣師生共同參與活動(dòng)，教師少了些說(shuō)教，孩子多了些思考。
4、教師是生成主體的引導(dǎo)者。
在生成活動(dòng)“救護(hù)車(chē)”中，孩子認(rèn)識(shí)了救護(hù)車(chē)上的各種設(shè)施，并能用常用的方法對(duì)受傷的小動(dòng)物情況進(jìn)行急救。當(dāng)孩子們忽略氧氣瓶時(shí)，教師說(shuō)：“小兔喘不過(guò)氣來(lái)，怎么辦呢？”這時(shí)孩子們馬上能回答：“輸氧！”教師通過(guò)巧妙的隱性指導(dǎo)，讓孩子在探究活動(dòng)中充分地體現(xiàn)主體的地位。
通過(guò)生成課程的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的非智力因素得到了極大的提高。
  1、興趣廣泛。興趣猶如一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使人產(chǎn)生沖動(dòng)，催人發(fā)奮，只有在感興趣了之后才能自覺(jué)、主動(dòng)、竭盡全力去觀察、研究，孩子們對(duì)某一件事物都能問(wèn)問(wèn)“為什么”，而且能自覺(jué)地用各種手段嘗試尋找問(wèn)題的答案，使創(chuàng)新教育成為了可能。
  2、有了做事的堅(jiān)持力和意志力。創(chuàng)新的過(guò)程其實(shí)是十分艱苦的，這就要求我們的孩子有做事的堅(jiān)持力，有一股不做好不罷休的頑強(qiáng)品質(zhì)，經(jīng)過(guò)生成課程的實(shí)施，孩子們能堅(jiān)持完成每項(xiàng)任務(wù)，探究到自己想知道的答案。
  3、具有了質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)明都是從“疑問(wèn)”開(kāi)始的，孩子們能經(jīng)過(guò)多方的觀察、分析，向教師提出心中的“疑問(wèn)”，這便是創(chuàng)新教育最原始的表現(xiàn)形式。
  4、有了足夠的自信。有人常說(shuō)：“那么多偉人都發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，我能發(fā)現(xiàn)嗎？那么多天才都沒(méi)建立的理論我能建立嗎？”這實(shí)際上是一種缺乏自信無(wú)所作為的思想，可幸的是孩子是初生之犢，只要老師稍加鼓勵(lì)便能信心十足地去做，自信帶來(lái)成果，成功又激發(fā)自信，良性循環(huán)使孩子們有了戰(zhàn)勝困難的決心，創(chuàng)新教育的完成有了保證。
  5、有了討論的習(xí)慣。要?jiǎng)?chuàng)新必須克服習(xí)慣性思維，每個(gè)人的思路是不同的，多聽(tīng)聽(tīng)別人的建議和意見(jiàn)，對(duì)克服習(xí)慣性思維大有脾益，孩子們?cè)谏�成課程中學(xué)會(huì)了如何去和別人討論、交流，這一習(xí)慣的培養(yǎng)往往能更好地啟發(fā)靈感、開(kāi)闊創(chuàng)新的思路。
總之，主題生成活動(dòng)，是一種新的操作，一種新的嘗試。從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施，到主題的總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不墨守陳規(guī)。通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予孩子充分自由探索、盡心表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。
開(kāi)展課程課改，使我們感受到：教師是和孩子共同成長(zhǎng)的，在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了理解孩子、關(guān)注孩子、支持孩子，也學(xué)會(huì)了用自己的情感去感染孩子，適時(shí)鼓勵(lì)、啟發(fā)孩子。隨著課程改革的不斷深入，我們將進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、探究與思考，從思想上到行為上真正轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立課程的有效整合，為每個(gè)幼兒的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。