關(guān)注爭吵

一、        主題內(nèi)涵：
幼兒在與同伴的相互交往中，常常會(huì)為了一些小事發(fā)生爭吵甚至大打出手。爭吵歷來是不被社會(huì)所認(rèn)可的。幼兒爭吵，常常被成人視為一種影響友好關(guān)系，不利于幼兒身心發(fā)展的有害的交往方式。在日常教學(xué)中教師往往對(duì)幼兒爭吵現(xiàn)象十分煩心，我們一怕影響班級(jí)的正常秩序，二怕影響幼兒的品德發(fā)展，三怕造成幼兒間互相傷害，引發(fā)家長對(duì)教師的不滿。所以幼兒一旦爭吵，教師們就會(huì)采取各種措施加以制止。其實(shí)爭吵在幼兒生活中是非常自然的現(xiàn)象，兒童心理學(xué)上也把這種現(xiàn)象稱為“沖突”。一般是指活動(dòng)的參與者之間相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形式。幼兒間的爭吵也有其兩面性，對(duì)于幼兒來說，并非都是壞事，有價(jià)值的爭吵更有利于他們語言能力的提高，交往能力的發(fā)展和心智的健康成長。而作為教師在爭吵發(fā)生后應(yīng)該如何站在孩子的角度去關(guān)注幼兒的爭吵，理性的分析孩子的爭吵，在爭吵中發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)，而不是一味的責(zé)怪幼兒，甚至懲罰幼兒是我們需要探討和深思的問題�！　�
二、案例描述與分析

案例一：
晨間活動(dòng)時(shí)，誠誠和小妤在玩積木，誠誠的面前已經(jīng)有了一大堆的長條積木，小妤走過來拿走了一根。誠誠立刻不高興的阻止她。小妤沒有放棄拿積木兩個(gè)人開始搶起來，并聯(lián)合旁邊的女孩子一起說：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩，我們要去告訴老師叫大家都不和你好，……”誠誠在女孩子們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀�！弊詈髳佬叱膳瓫_上去咬了小妤的手。在向老師報(bào)告時(shí)，被咬的小妤非常冷靜地向老師告狀，而誠誠卻一邊氣呼呼，一邊開始哭。
分析：教師在處理此類爭吵事件時(shí)應(yīng)該考慮到引發(fā)這類爭吵的幾個(gè)因素
1、環(huán)境因素：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，家里的任何東西都是他的，只要要求大人都會(huì)先讓給他們。他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。不會(huì)設(shè)身處地的替別人著想。這樣的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。所以即使有許多玩具，在遇到需要與他人分享時(shí)還是采取不愿意的態(tài)度。
2、年齡因素：幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作與分享意識(shí)。在生理上，象誠誠這類幼兒脾氣急躁，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，自我控制能力較差，情緒波動(dòng)明顯。加之其性情活潑、好動(dòng)往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象，易于與他人發(fā)生沖突。常會(huì)不假思索就行動(dòng)，且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。
3、語言因素：在語言表達(dá)能力上的差異會(huì)影響爭吵的結(jié)果。在這個(gè)案例中很明顯，小妤和幾個(gè)女孩子的語言能力比誠誠發(fā)展的好，在與同伴爭吵時(shí)發(fā)揮出比平時(shí)上課回答問題更好的語言能力，口齒伶俐，用語豐富，甚至聯(lián)合了同伴一起進(jìn)行語言上的攻擊。而反觀誠誠由于語言表達(dá)上的欠缺，無法說出有利于解決沖突的話語，甚至連反擊的話也說不出來。在爭吵方式只能以推拉、搶奪、咬打等動(dòng)作為主，語言為輔。所以在口不能言的情況下，選用暴力攻擊對(duì)方，使得矛盾沖突激化，讓爭吵事態(tài)更加嚴(yán)重。
案例二：
分組活動(dòng)時(shí)老師提出要求玩具要放在桌子中間大家一起輪流玩。第一組上琦琦和輝輝都想玩玩具，都在說：“這是我先拿到的。要放在我這里�！逼疵鼘⑼婢呖鹄�向自己的方向，完全忘記了老師的要求，最后大吵起來。第二組上，姚紹遠(yuǎn)和旺旺也在搶玩具，旺旺在拉向自己，而姚紹遠(yuǎn)在想辦法把玩具筐固定在桌子中間位置，嘴里還對(duì)旺旺大喊說：“老師說放在桌子中間大家一起輪流玩的呀。你弄得清楚嗎！”旺旺說：“老師沒說輪流玩�！弊詈笠渤沉似饋�。
分析：這兩組小朋友都在爭吵，但是爭吵的性質(zhì)卻是不同的。
幼兒爭吵有兩種性質(zhì)：一種是由于雙方都不明確參與某個(gè)活動(dòng)的行為規(guī)則而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的“無謂爭吵”，顯然第一組的孩子都沒聽清楚游戲規(guī)則和老師要求。另一種是由于對(duì)規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭吵”。第二組的爭吵是由姚紹遠(yuǎn)要糾正旺旺的不正確做法引發(fā)的。雖然兩組都在爭吵，但是第一組的爭吵對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展無多大價(jià)值，而第二組則不同，爭吵中“有理者”以已確定的規(guī)則為標(biāo)尺，為自己爭理，“無理者”通過爭辯，逐步明理。從這個(gè)意義上講，它是幼兒的一種社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)監(jiān)督方式，是幼兒的一種適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐鍛煉，它有利于幼兒明辨是非，掌握規(guī)范，逐步把自己的行為納入社會(huì)要求的軌道，所以，這是一種能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化的有價(jià)值爭吵。做為教師在處理時(shí)應(yīng)該仔細(xì)地辨別兩者的不同，采取不同的處理方法。
三、案例的反思和體會(huì)：
A：正確看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象。
1、，幼兒進(jìn)入幼兒園前普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子進(jìn)園后，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，與同伴發(fā)生爭吵。心理學(xué)家認(rèn)為，爭吵引發(fā)的沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。這些由爭吵引起的沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常各種類型的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長可能會(huì)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問題；而在幼兒園中，教師有時(shí)也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。這樣的做法使幼兒失去了獨(dú)立解決和處理爭吵沖突的能力。對(duì)幼兒間的爭吵既不能置之不理，也不能為了避免爭吵沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突，始逐步學(xué)會(huì)寬容、謙讓別人。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自我解決或合作解決的環(huán)境，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其中成長。
2、爭吵在鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際關(guān)系方面的促進(jìn)作用。案例一的情況讓我感受到，一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場的孩子,在與同齡孩子爭吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢�，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于有些幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，實(shí)在講不過別人時(shí)會(huì)模仿大人懲罰幼兒時(shí)用到的語句，象：“你再兇，我打死你喏！”這種語言暴力的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達(dá)能力差無法為自己具理力爭造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言的一種實(shí)踐，需要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)抓住孩子間爭吵的某個(gè)事件，在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些交往中語言上的技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，在爭吵時(shí)如何向?qū)Ψ浇忉屪约旱南敕ǖ鹊取＿@些語言技巧的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試用語言解決沖突。對(duì)幼兒的語言發(fā)展和與人和睦相處是有益的。
B：加強(qiáng)規(guī)則教育，提升幼兒爭吵的社會(huì)化價(jià)值。
教師在處理對(duì)待幼兒爭吵時(shí)既不能簡單否定，一概制止，也不能聽其自然，任其發(fā)展，應(yīng)該以社會(huì)和班級(jí)規(guī)范為依據(jù)，給予巧妙的干預(yù)，以鼓勵(lì)必要的語言爭辯，抑制動(dòng)作暴力的參與，引導(dǎo)幼兒從爭吵中獲得公正、合理的結(jié)果，使幼兒的爭吵產(chǎn)生積極的社會(huì)化價(jià)值。幼兒爭吵原因大多是由于對(duì)日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭執(zhí)。因此，面對(duì)案例二的情況，減少幼兒“無謂爭吵”的關(guān)鍵是規(guī)則的具體、明確，并讓幼兒能操作。為此，我們首先對(duì)幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行細(xì)目化的分解，鼓勵(lì)幼兒參與討論和制定規(guī)則，讓本來較為模糊的規(guī)則具體化、明確化。例如，“游戲時(shí)不能獨(dú)占玩具”這一常規(guī)就可以讓幼兒自發(fā)討論出細(xì)則：a、搭積木時(shí)，積木放在桌子中央，搭一塊，拿一塊；b、看圖書時(shí)，圖書放在桌子中央，看一本，取一本；c、幾個(gè)人玩一個(gè)或一種玩具時(shí)，輪流玩或合作玩，大家都玩到；等等。又如，“使用別人的東西時(shí)，必須事先征得別人的同意”，這條常規(guī)也可以引導(dǎo)幼兒提出：a、要用小朋友家里帶來的東西，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿��；b、要玩小朋友先拿到的玩具、圖書時(shí)，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿�。籧、要用別人先拿到的椅子、杯子等物品時(shí)，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后才能拿取；等等。具體明確的行為規(guī)則，不但要求幼兒自己執(zhí)行，也要求幼兒督促他人執(zhí)行。例如，能用語言指出違反規(guī)則的行為，并能說理、爭辯。使幼兒間形成維護(hù)規(guī)則，并公正解決的氛圍。
C、不做盲目的大法官。
當(dāng)幼兒間爭吵時(shí)教師如果像個(gè)大法官，對(duì)孩子們的爭吵過多的介入，幼兒自然就會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理，久而久之，遇事就顯得慌張，沒有主見，失去判斷力。在沒有求援要求或無身體傷害的前提下，教師面對(duì)幼兒的爭吵一般不予直接于預(yù)，先只暗中觀察。這有利于幼兒有充分的爭辯時(shí)間，以使雙方在爭辯的過程中，明辨是非，鍛煉能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。事后教師應(yīng)及時(shí)了解爭吵的起因和結(jié)果，給予恰當(dāng)?shù)男蜗蠡�評(píng)價(jià)。還可以教給孩子更多的自我保護(hù)知識(shí)，同時(shí)給予其自行解決問題的權(quán)利和空間，讓他們?cè)诔臣苁录�中，自我判斷，自我反省，自我處理，在事件中成長，變得更成熟，更機(jī)智。所以，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)盲目的、不問青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師應(yīng)該避免這種簡單處理爭吵的做法，努力提高自己對(duì)幼兒爭吵的分析判斷能力，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒�，給予正確的引導(dǎo)和幫助。不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的大法官，而是做個(gè)耐心聆聽的陪審員，通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。　　
蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)�！弊屛覀冝q證地看待幼兒間的爭吵，幫助鼓勵(lì)幼兒從爭吵中獲取知識(shí)、懂得道理，這樣才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。