�。ㄈ�）重視學生學前期所形成的"感覺統(tǒng)合失調癥" 對部分學生學習的嚴重影響。那些我們看起來在外形上沒有任何相似之處的字母，而在有"感覺統(tǒng)合失調癥" 的學生看起來都是很難區(qū)別的，如" n-l""k-g"；那些有相似部件的字，學生更難區(qū)別，如"左-右""你-他"。因此，我們十分重視讓學生的各個感官協(xié)調合作，預防和糾正這些錯誤。

　�。ㄋ模┫�除"遺覺像"對小學一年級學生學習的嚴重干擾。小學一年級學生記憶力很強，教師領著讀一讀課文，學生就會背了。若按課文的內容順序默寫，學生的成績很好，但是換一種方式就不行了，因為他們所記憶的對象不是每個拼音字母或漢字的形體，而是整個課文頁面的模糊形象。因此，我們非常注意在學生整體感知課文的前提下，加強對課文內容的學習，特別是對字詞的學習，努力消除"遺覺像"對小學一年級學生學習的嚴重干擾。

　　（五）關注抽象的學習內容。抽象的學習內容是學生學習的難點，在認讀漢字方面，我們重視量詞、方位詞、代詞和動詞的學習；在閱讀方面，我們注意幫助學生通過朗讀把概念化的詞語還原成生動具體的圖像，以解決語言與圖像脫節(jié)的問題。

　�。�六）重視學科知識本身的邏輯性、嚴密性。《語文課程標準》重視學生本身的學習規(guī)律，改變課程過于注重學科本位、重視學科知識本身的邏輯性、嚴密性的做法，但這并不是說語文學習的一些基本規(guī)律就不值得了解和學習了。因此，在識字教學中，我們非常關注漢字的特點，讓學生注意字不離詞、詞不離句，在識字的同時進行語文教育，并注意漢字的構成系統(tǒng)與語音系統(tǒng)、語義系統(tǒng)的不大一致現(xiàn)象，充分發(fā)揮教材分散識字和集中識字的各自優(yōu)勢。在閱讀教學中，我們既讓學生有"囫圇吞棗"的讀書感悟，又讓學生品詞品句，努力提高識字效率，以促進學生口頭語言、書面語言的發(fā)展。

　�。ㄆ撸┲匾曊Z言的習得。與以往的語文教學大綱相比，這次《語文課程標準》只有一處提及"注意基本技能的訓練"，但這并不是說語文教學不需要語言文字訓練，因此我們仍應重視字詞句的品味過程，重視課內的語言理解和運用，重視語言的習得。