�。ǘ�） 注重教學內容與教學方式的整合。幼兒教育非常注意對教育內容的整合，因此搞好教學內容的整合，是小學一年級教學搞好幼小銜接的一項非常重要的內容。

　　我們注意把學生在校的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意加強漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際的整合，努力做到"你中有我，我中有你"；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意課與課、課內與課外之間的聯(lián)系；注意發(fā)揮語文教師同時兼班主任和中隊輔導員的優(yōu)勢，溝通學科與學科、學習與活動之間的聯(lián)系；注意學生的現實生活對課程內容的滲透作用和綜合作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。

　　游戲是幼兒園課程內容整合的重要方式，也是幼兒教育的重要方式，我們非常重視游戲在小學一年級教學中的重要性。在教學中，只要條件允許，我們就采取學生習慣的比較自由的游戲活動方式進行教學。在漢語拼音教學中，我們主要采用了學生喜聞樂見的方法，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學生學習語文的興趣；在識字、寫字教學中，我們鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，讓學生摸索自己認為最有效的識字方法，通過不斷求異，激活學生思維；在閱讀教學中，我們反對無目的的多讀，強調有層次的閱讀，在閱讀中鼓勵寬松的個性化的學習；在口語交際教學中，當學生進入規(guī)定的情境之后，我們抓住時機，想方設法讓學生思維接火、語言交鋒、彼此爭論，以達到口語交際教學的最佳境界。在這些教學中，我們重視增加做游戲、畫畫、唱兒歌、講童話等活動時間，減少講解時間；重視教具與學具的使用，減少單調機械的練習；增加帶游戲性質的當堂練習，不布置書面家庭作業(yè)，以增加趣味性和活動性。

　�。ㄈ�） 重視學生的個體差異和學習方式的差異。通過學前調查我們發(fā)現，由于學生成熟過程和所接受的學前教育程度的不同，學生有著非常明顯的差異。這些差異表現在發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點這兩個方面，如發(fā)展水平的差異、能力傾向的差異、學習方式和原有經驗的差異等。

　　教學前，我們非常注意鑒別學生的這些差異，把調查作為教學常規(guī)，把調查結果作為因材施教的前提。在教學中，我們注意集體教學與個人學習相結合；在集體教學中，注意克服時間的隱性浪費；在自由活動中，注意減少在教學目標、教學內容、學習方法等方面的隱性控制。

　　我們注意到，幼兒園的教學過程是從生活到口頭語言，因此在思維訓練中大多運用"歸納法"；而小學的教學過程大多是從書面語言到復現的生活情景，思維訓練常常運用"演繹法"，二者差別太大。因此，對于小學一年級學生的書面語言學習，我們注意了教學過程與學生在生活中的實際學習過程的統(tǒng)一，重視教材中插圖的作用，經常運用范讀、背誦、復述和朗讀等方式，促進學生聯(lián)系原有的語音經驗，并將語言經驗與文字符號對應起來學習。

　　值得重視的是，我們發(fā)現學生已有的語言經驗既是他們學習的拐杖，又是他們學習的障礙，學生順口"溜"的現象比較嚴重。因此，我們又非常注意培養(yǎng)學生對書面語言的感知、辨別能力，加強朗讀、小聲讀、默讀、速讀等訓練，這樣既溝通了漢字符號與語義之間的聯(lián)系，又加強了學生對漢字的構成特征的敏感性，從而使學生最終淡化、脫離口語。

　　三、實驗關注的一些問題（一）克服"目中無人"的思想。素質教育已經向縱深發(fā)展，課程改革已經使當前中小學教學有了較大的改觀，取得了不少成績。但是，從實際教學看，仍有部分教師只是停留在新課程的理念上，還不能很好地把理念轉化為教學行為，"以人為本" 仍停留在口上，"目中無人"仍在心中。因此，我們始終把轉變觀念的工作放在首位，克服頭腦中根深蒂固的"目中無人"的思想。

　�。ǘ�）重視學生已有的經驗。實驗使用的教材是人教社編寫的教材，它所設定的學生知識起點為"零"。我們通過學前調查知道，這與參加實驗的學生實際情況不符。因此，我們十分重視學生的實際情況，注意把學生的這種差別當做一種課程資源來開發(fā)。