4、幼兒上課時間偏長,我們所到之處無論是城市還是農(nóng)村,看到的課程表,基本上與小學同步,上午4節(jié),下午2-3節(jié),每節(jié)課的時間有些地方是30-50分鐘,絕大部分是40分鐘,這樣長的學習時間,對5-6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發(fā)育。二、關(guān)于學前教育的思考上述的現(xiàn)象引起了我們以下幾點思考:1、關(guān)于學前班的任務問題這是個老問題。雖然有相當一部分的領(lǐng)導、幼師都明確地認為學前班的任務是為幼兒在入學前做好習慣、學習、身體等方面的準備,但到底是哪些具體內(nèi)容,方法怎樣,卻沒人能說得很清楚。以學習準備為例,現(xiàn)在學前班教師把正確坐姿,正確的握筆方法,聽從教師的指令,會寫數(shù)字、漢字,會做數(shù)學題等作為學習準備的主要內(nèi)容。不可否認,這些準備的確是必要的,但卻很表面化,如坐姿、寫姿、看姿等常規(guī)都欠火候,或者說是很不夠的。因為學習方面的準備更應當是與學習活動有關(guān)的心理能力準備。如讀書學習,首先,幼兒應具有準確的發(fā)音能力和對音調(diào)、語調(diào)的感知能力。因為這是讀準字音、拼音的基礎(chǔ)。第二,幼兒應具備與讀寫活動有關(guān)的方位知覺,即左、右、上、下、中間、里、外等。因為無論拼音字母、漢了還是數(shù)字,均有明確的方位規(guī)定,而幼兒的方位知覺發(fā)展得較晚,在部分幼兒眼里"3"和"Ｍ"是一回事。即然合體字,"部件"的位置就是組字的關(guān)鍵。在初入小學的小學生當中,把"知"字寫成"口矢",并不是什么新鮮事。第三,應具備準確的圖形觀察能力。這是因為漢字中形近字比比皆是:如大和太、了和子、未與末等,當這些字呈現(xiàn)在幼兒眼前時,如果他們發(fā)現(xiàn)不了其中的差別,很容易將它們混淆,從而降低學習效率。第四,應具備理解、比較、概括、分類等能力。因為漢字是音、形、義三者結(jié)合的表意文字,識字過程中必定有思維活動的參與,學習者的理解能力提高了,對字形、字意的理解也會較深、較透。如:姐、媽、妹都表示女人,都有女字旁;樹、梅、松屬木本植物,它們都有木字旁;江、河、湖、海都與水有關(guān),它們都有三點水旁等。在學生識字過程中,這種例子舉不勝舉,如果學生的理解、比較、概括、分類能力都比較強,那么他就不難找到其中的規(guī)律,其概括能力強、對于學生理解課文、學會分段以及寫段意、中心思想等都大有益處。由此看來,學前班的任務核心應是培養(yǎng)幼兒與學習活動有關(guān)的心理能力。這些能力不是某一具體的學習內(nèi)容,在學習活動中能夠自由遷移。因此,不僅使學生在小學一、二年級受益,而且會延伸到小學中高年級,甚至終身受益。以上各種能力的提高除課堂外,還應滲透到各項游戲與活動中進行。2、關(guān)于學前班怎樣理解"幼小銜接"的問題幼兒園與小學銜接的研究是我國"八五"期間教育重點科研項目,取得了豐碩成果,找到了幼兒園與小學銜接的許多關(guān)鍵點,提出了"幼小銜接"的思想。這對于幼兒園及學前班工作無疑有重要的指導意義。對于學前班的兒童來講,重要的是完成從家庭向小學的過渡,因此,學前班教師應把精力放在仔細研究兒童在學前階段的心理和年齡特點,在教學內(nèi)容,教學方法,教學形式方面盡量貼近他們并促進他們的發(fā)展。這種發(fā)展不應體現(xiàn)在學習小學知識方面,而應該在促進其心理能力的提高方面。盡快盡早實現(xiàn)從一個幼兒到小學生的過渡階段。

　　3、關(guān)于幼兒教師素質(zhì)問題《中國教育改革綱要》提出:"振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師",建設一支具有良好的政治業(yè)務素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計"。這就說明,要保證素質(zhì)教育的順利實施和"幼小銜接的成功,首先要提高教師的自身素質(zhì),這是實現(xiàn)一切教育目標的保證,教師要具有良好的自身形象和良好的道德行為,熱愛、理解、關(guān)心幼兒,要不斷提高業(yè)務能力、技巧水平、組織能力,要有善于觀察、了解、分析、指導幼兒的能力,會用各種靈活多樣的教育手段和方法進行教育實踐。以上是本人在抓教研工作中,從調(diào)查、分析學前班教育教學中得到的一點體會和個人看法。今后在一段相當長的時期中,尋求一個教學內(nèi)容適度、教學方法合理、教學手段恰當、教學目標一致的良性循環(huán)的學前教育,將是我們幼教工作者的長期研究的重要課題。