在農(nóng)村有"小學化'，傾向的學前班，不僅教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，教育管理部門和有關(guān)領(lǐng)導也應(yīng)當以《幼兒園工作規(guī)程》和《關(guān)于改進和加強學前班管理的意見》精神去正確地指導和評價當?shù)氐挠變航逃�工作�?/p>

　　3.充分利用當?shù)氐馁Y源，因地制宜改善農(nóng)村的辦學條件。

　　教師的專業(yè)素質(zhì)、家長的文化程度、社會信息量、圖書資料、玩具教具等方面的條件，城市均優(yōu)于農(nóng)村。然而在兒童健康情況如齲齒和近視發(fā)病率、家庭居住空間、空氣潔凈程度、游戲伙伴、游戲場地等方面，農(nóng)村則優(yōu)于城市。可見，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢。在農(nóng)村幼小銜接教育中要特別重視師資培訓工作，同時盡量發(fā)揮已有的優(yōu)勢，以縮小由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化和生活條件造成的差異，努力改善農(nóng)村辦學條件。具體操作中要因地制宜，不要生硬地去模仿一些和自己文化背景差異很大的城市幼兒園的具體做法。

　　4.重視家長工作和社會的支持。

　　幼兒和小學階段，家長在教育方面的作用十分重要，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，學習習慣，都受家長行為和態(tài)度的影響。家長對兒童教育的失誤，會對銜接產(chǎn)生不良影響。不少家長要求入學之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對幼兒游戲不理解、忽視健康教育、不支持兒童社會交往等;在教育方法上，對兒童的學習能力要求過高過急、不了解兒童發(fā)展的特點、不善于引導、否定過多、壓制兒童的某些興趣和主動性等，這些都是錯誤的。這些問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決。學校可以通過辦家長學校，邀請家長參加學校的活動、個別家訪、辦家校通訊、成立家長委員會、家庭教育協(xié)作小組等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接教育工作。

　　校外機構(gòu)例如關(guān)心下一代工作委員會、婦女聯(lián)合會、共青團等社會團體的作用是十分有意義的。其在家庭教育方面的作用，尤其在農(nóng)村是十分顯著的。對于農(nóng)村尤其是不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，社會的關(guān)心與支持在較大程度上促進了教育事業(yè)的發(fā)展。例如甘肅省關(guān)心下一代工作委員會組織創(chuàng)辦的1320余個家庭圖書室、文化活動室，為農(nóng)村的孩子提供了良好的校外活動場所。在甘肅省臨夏回族自治州的臨夏市社會各界捐資辦起的幼兒園有18所、占全市幼兒園總數(shù)的82。使教育事業(yè)不發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)的幼兒也能受到學前教育，提高了他們的入學起點，提高了兒童入學后的成功率。可見，在農(nóng)村和不發(fā)達地區(qū)更要重視學校、家庭、社會三結(jié)合的教育，才能做好銜接工作。(注:文中有關(guān)資料源于《幼兒園與小學銜接研究報告》，中少社出版。)