摘自：《蒙臺(tái)梭利教育》臺(tái)灣 
蒙臺(tái)梭利教室實(shí)在是個(gè)兒童世界，不論男孩、女孩，它完全配合兩歲半到六歲大孩子的大小、速度及興趣。它的設(shè)計(jì)是將孩子放在一個(gè)備有豐富吸引力教材的環(huán)境中，使他們能夠輕松自在的工作。這些教材都在低矮的架子上，因此即使是最小的小孩，也能很輕易的取得。
　　為了便于從事不同活動(dòng)時(shí)可以彈性地安排空間，教室中的桌椅都是可移動(dòng)的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。
　　蒙臺(tái)梭利教室中的教材可以分成主要的三組：“日常生活訓(xùn)練活動(dòng)”（Practical Life Exercise），這是最初的活動(dòng)，專為三、四歲小孩而預(yù)備；“感官訓(xùn)練教材”(Se orial Materials),適合教室中各年齡的小孩；“知識(shí)性教材”（Academic Materials）,這是為孩子對(duì)閱讀、算術(shù)和地理有興趣時(shí)預(yù)備的。 
老師的角色
　　在蒙臺(tái)梭利教室中，沒(méi)有所謂“教室的前面”，也沒(méi)有一張老師的桌子當(dāng)做大家注意的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的刺激是來(lái)自整個(gè)環(huán)境。蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，老師是一個(gè)“引導(dǎo)者”，她的角色與傳統(tǒng)老師的角色是完全不一樣的。首先，她必須敏銳地觀察每個(gè)小孩的每項(xiàng)興趣與需要，她每天主要的工作就是觀察，而非預(yù)備課程。當(dāng)小孩選擇某種教材時(shí)，她必須示范該教材的正確使用方法。她很仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的進(jìn)步，并記錄下孩子使用教材的情形。她被訓(xùn)練的要能看得出孩子預(yù)備好的時(shí)機(jī)，當(dāng)小孩選擇了超出他能力范圍的教材時(shí)，她必須將孩子的注意力從該教材引導(dǎo)開來(lái)；但其他時(shí)候，當(dāng)孩子猶豫時(shí)，她又必須要鼓勵(lì)他。一旦孩子做錯(cuò)了，她最好不要介入，讓他從不斷改正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這樣的程序正符合了蒙臺(tái)梭利博士所說(shuō)“孩子從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的原則。 
兒童的行為
　　在蒙臺(tái)梭利教室中，總是會(huì)有忙碌的聲音，因?yàn)�，那些教材的使用包括了很多�?dòng)作——走路、搬運(yùn)東西、倒水、說(shuō)話，特別是要不停地使用雙手。然而，所有活動(dòng)的進(jìn)行都受一個(gè)紀(jì)律引導(dǎo)：尊重老師、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。蒙臺(tái)梭利博士從不認(rèn)為“好，就等于安靜和不亂動(dòng)”，她認(rèn)為，自律(self-discipline)是由專心于有意義的工作而漸漸形成的。當(dāng)一個(gè)小孩對(duì)教室中的某項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣時(shí)，他的行為幾乎總是成熟的；若一個(gè)小孩在蒙臺(tái)梭利教室中有不適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)時(shí)，老師可以幫助他選擇較能吸引他注意的活動(dòng)。 
為何采用年齡混合團(tuán)體？
　　如果，教室的設(shè)備具有足夠的挑戰(zhàn)性來(lái)提高學(xué)習(xí)的反映，那么，它必須要能配合每個(gè)小孩在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。但是每個(gè)小孩過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的差異很大，因此只有小孩本人可以做出最令自己滿意的選擇，而蒙臺(tái)梭利教室就是提供機(jī)會(huì)，讓他可以從許多不同程度的教材中做選擇，當(dāng)他從某一復(fù)雜活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到另一個(gè)程度時(shí)，他也就成長(zhǎng)了。讓兩歲半到六歲的小孩在一起，可以使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼者當(dāng)中增強(qiáng)自己的知識(shí)。對(duì)不同能力的順應(yīng)
　　在蒙臺(tái)梭利教室中，每種教材的使用都可以不同的速度來(lái)進(jìn)行，以適應(yīng)教室中有許多能力程度不同的現(xiàn)象。一個(gè)較年幼或?qū)W習(xí)較慢的小孩，可能在不耽誤其他成員的情形下，花幾個(gè)星期的時(shí)間在同一教材上；而在同一個(gè)教室里，程度較好的小孩卻可以在很短的時(shí)間內(nèi)，從一項(xiàng)教材換到另一項(xiàng)教材，如此可以避免等待其他成員趕上的無(wú)聊。能力較好的孩子可以不斷接受不同的教材及不同使用法的挑戰(zhàn)。
　　學(xué)齡前兒童成熟的速度和他們對(duì)知識(shí)性材料的預(yù)備期，有很大的個(gè)別差異。由于興趣是被刺激出來(lái)的，而且當(dāng)小孩預(yù)備好的時(shí)候，這些教材即唾手可得，所以在蒙臺(tái)梭利教室中，有一些小孩在很小的時(shí)候就開始閱讀和計(jì)算。然而。很早就開始學(xué)習(xí)的情形并不普遍，也不是蒙臺(tái)梭利博士的目的；她的理想是：讓每個(gè)小孩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，自然而愉快的產(chǎn)生。蒙臺(tái)梭利博士曾經(jīng)說(shuō)到：“確實(shí)，我們不能創(chuàng)造天才，我們只能給每個(gè)小孩實(shí)現(xiàn)其潛能的機(jī)會(huì)，使他成為一個(gè)獨(dú)立、有安全感且平衡的個(gè)體”。