如何判斷學(xué)生的智能類(lèi)型？這就要求我們利用多種途徑，如觀(guān)察、談心、家訪(fǎng)、問(wèn)卷、開(kāi)展活動(dòng)等方式了解學(xué)生，正確判斷學(xué)生的智能類(lèi)型，因材施教，制定形式多樣、學(xué)生感興趣的教學(xué)計(jì)劃，給予每位學(xué)生充分的發(fā)展空間。如：Moduel II Unit 3 Amazing People ,教師可以讓學(xué)生選擇各自最喜歡的形式介紹自己崇拜的人物，如圖片、詩(shī)歌、動(dòng)作、繪畫(huà)以及制作的幻燈等，讓學(xué)生展示自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)自己的生活和前途持樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　2. 通過(guò)多元智能協(xié)同參與，實(shí)行智能互補(bǔ)，完成既定任務(wù)。

　　根據(jù)多元智能學(xué)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的人樂(lè)于模仿偉人演講；擅長(zhǎng)數(shù)理的人側(cè)重于從符號(hào)和圖表分析中分析語(yǔ)篇；擅長(zhǎng)身體動(dòng)作的人有強(qiáng)烈的表演愿望；擅長(zhǎng)音樂(lè)的人能從英語(yǔ)歌曲中體味語(yǔ)言的力量；擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的人愿意通過(guò)造型圖像使語(yǔ)言生動(dòng)形象；擅長(zhǎng)人際交往的人可以通過(guò)與他人合作而實(shí)力增強(qiáng)；擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的人在不斷地自我總結(jié)中積累成長(zhǎng)；擅長(zhǎng)自然觀(guān)察的人通過(guò)觀(guān)察和接觸了解自然現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。如：語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡(jiǎn)寫(xiě)本，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)�參加一些英語(yǔ)演講比賽、班內(nèi)英語(yǔ)辯論活動(dòng)以進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)的手段提高其聽(tīng)力水平；對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑使其通過(guò)身體的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類(lèi)學(xué)生做，教師拿出一張上面寫(xiě)了一些內(nèi)容的卡片，讓這些學(xué)生看后按要求表演出來(lái)，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫(xiě)了什么。或者卡片上寫(xiě)著老師讓學(xué)生干的事，這類(lèi)學(xué)生可把這件事表演出來(lái)，然后大家猜What did the teacher ask the student to do?

　　這樣，每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都能展示自己的強(qiáng)項(xiàng)智能；同時(shí)，在其他同學(xué)展示的時(shí)候，自己的弱勢(shì)智能也能得到激發(fā)，從而得到發(fā)展。

　　3. 改革評(píng)價(jià)方式，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能。

　　多元智能理論提出如果不能對(duì)學(xué)生的智能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么，再好的課程改革也沒(méi)有多大作用。因?yàn)橹悄艿亩嘣�性，那么我們就不能套用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待所有的學(xué)生。我們必須樹(shù)立多元化和情境化的評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)，以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生。

　　首先，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重完成問(wèn)題的過(guò)程，考慮學(xué)生的多元智能。加德納教授批評(píng)傳統(tǒng)智力測(cè)試"沒(méi)有關(guān)于過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀(guān)點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果"。

　　其次，必須重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，不能一成不變，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

　　再次，建立多元評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生。加德納教授主張應(yīng)該盡量避免使用單一的評(píng)價(jià)方法特別是標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某些智力領(lǐng)域的發(fā)展。不能把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測(cè)試，而要把與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)視野之內(nèi)，制定合理有效的評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)過(guò)程。因此我們應(yīng)提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)十分重要。自我評(píng)價(jià)，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思智能的發(fā)展；同學(xué)之間的互評(píng)更能讓學(xué)生接受，從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

　　最后，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)時(shí)所用的語(yǔ)言，讓每位學(xué)生都能接受。在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)"Very good"，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)"Thank you all the same. It doesn't matter."這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。調(diào)動(dòng)多種智能活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而有效地提高了課堂教學(xué)的成效。那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)不斷挑戰(zhàn)自我，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)智能，激發(fā)弱勢(shì)智能，從而達(dá)到全面發(fā)展。