摘要：人與人之間的差別，不在于一個(gè)人智能的高低而在于其所具有的不同智能組合。在教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多元智能理論和多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而激發(fā)自己的思維、挖掘各自的潛能、展示自己的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論；智能判斷；英語課堂教學(xué)；1983 年由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。他將智能區(qū)分為九種智能，分別為：言語-語言智能，邏輯-數(shù)理智能，視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察智能，存在智能。每一種智能都有其核心能力，每個(gè)人都不同程度的具有這九種智能，這九種智力因素看似是相對(duì)獨(dú)立，但卻共同支撐起了"智力"這幢"摩天大樓"。 這一智能理論對(duì)于英語學(xué)習(xí)教育具有著重要的意義，這也與我國(guó)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相吻合。因此，掌握多元智能理論，并運(yùn)用其培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智能；激勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項(xiàng)智能，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。如何在教學(xué)中運(yùn)用這一理論？這就要求我們教師充分了解教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，開展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展多元智能。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就這一問題談?wù)剛�(gè)人的看法;一、牛津高中英語課本需要多元智能2007年開始安徽省普通高中普遍使用牛津大學(xué)出版社和譯林出版社編的牛津高中英語課本。這套教材在編寫上有以下特點(diǎn)：

　　1.引起動(dòng)機(jī)：每單元皆以情境圖片及熱身活動(dòng)（warm up）引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)再深入探究的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)智能，將學(xué)生帶進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)情境。

　　2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、具體。包括多種形式，如reading,word power,grammar and usage,task,project 和self-assessment等�；顒�(dòng)貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)。為了顧及學(xué)生智能的差異，每個(gè)單元設(shè)計(jì)皆可靈活運(yùn)用，以適應(yīng)學(xué)生不同的智力因素。

　　3.教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合杜威所主張做中學(xué)。教材在每單元皆有task和project，讓學(xué)生從完成任務(wù)的過程中活用所學(xué)的語言技能。同時(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中充分展示自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，調(diào)動(dòng)弱勢(shì)智能，從而得到全面發(fā)展。

　　4.生活化是當(dāng)前英語教材必要的特色。每單元字匯都依照常用次數(shù)和學(xué)生記憶的規(guī)律編寫，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

　　牛津高中英語課本的選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和智能發(fā)展的需要。作為英語教師，我們應(yīng)該應(yīng)用具有中國(guó)特色的"英語多元智能教學(xué)法"。針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語死記硬背、枯燥乏味的弊端，運(yùn)用多元智能優(yōu)化英語課堂教學(xué)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的語言天賦，全方位開發(fā)各項(xiàng)潛能，發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能，調(diào)動(dòng)弱勢(shì)智能，從而大幅度提高英語學(xué)習(xí)效率，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)；讓學(xué)生自己打開求知的渴望，領(lǐng)略英語文化的奧妙與神奇，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語的愿望。

　　二、英語教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用多元智能理論1.利用多元智能理論，了解學(xué)生的智能類型，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　智能是多元的，每個(gè)人身上的智能表現(xiàn)存在較大的差異。在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)數(shù)學(xué)不行，但他或她在語言學(xué)習(xí)方面比較突出；學(xué)習(xí)不行但唱歌很好；這是因?yàn)檫@些同學(xué)語言智能、節(jié)奏智能相對(duì)突出而數(shù)理邏輯智能處弱勢(shì)地位。也正是因?yàn)檫@些智能組合的不同，使得人與人之間存在差異。從這個(gè)意義上來講，所謂的"差生"，只是由于語言智能或數(shù)理邏輯智能較弱或表現(xiàn)不出色的學(xué)生。作為教育者，應(yīng)該了解每一位學(xué)生的智能類型，正確對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，使每個(gè)學(xué)生都能充分利用強(qiáng)項(xiàng)智能，激發(fā)弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。