多元智能論所倡導的教學觀與我國經(jīng)典的"因材施教"教學觀不謀而合。一方面，教師教育教學的方法和手段要因不同的"材"而施不同的"教"，根據(jù)學生的不同智力結(jié)構(gòu)、特點、類型和發(fā)展方向"對癥下藥"進行教育教學；另一方面，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容而有所不同。如果教師能夠根據(jù)不同學生、不同學科、不同教學內(nèi)容靈活選擇、適時變換教學方法和手段，學生就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。無論什么時候，做教師的應(yīng)該記住，沒有也不可能找到一種適合于所有學生和適合于任何教學內(nèi)容的教學方法。還應(yīng)該記住，千篇一律的教學方法是造成學生成績分化的重要原因之一。
　　
　　有什么樣的教學觀，一般會有與之相適應(yīng)的評價觀，如果一個教師能從多元智能理論中吸取合理的營養(yǎng)，那么他在看待和評價學生及學生的學習活動甚至學習成績時就會自覺地使自己做出一些必要的轉(zhuǎn)變。
　　
　　2、重新審視學科課程體系在目前，學校和教師都難以自行打破現(xiàn)有的學科課程結(jié)構(gòu)，但可以從"知識本位"與"學生本位"的對比研究受到更多的啟示，改進自己對課程目標與功能的認識，多元智能理論不反對并且依然重視"雙基"（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學，而且強調(diào)通過這些知識和技能的學習，真正理解知識，能夠運用知識解決問題，學會多種思維方式，形成積極的人生態(tài)度和價值觀，促進學生的社會化成長。
　　
　　學科不只是課程的內(nèi)容或目標，學科的學習也不僅僅是為了掌握其中的知識而已，更重要的是，學科是作為實現(xiàn)課程整體發(fā)展目標的一個工具，是為了學生的發(fā)展服務(wù)的一個個"切入點"。正如加德納所說："學科等于一個切入點，引領(lǐng)我們思考和世界有關(guān)的深沉問題，以及真、善、美有關(guān)的問題。"不同的學科為學生提出了從不同的視角觀察和理解世界的思維工具，不同學科不只是不同知識分門別類的教學，更應(yīng)是不同思維方式、不同符號系統(tǒng)的教學，更有程度和方式不同地在認知、審美、道德、價值、人格等方面的教學，"學科之間存在著明確的分工現(xiàn)象�？茖W致力于發(fā)現(xiàn)普遍存在于事物、物種或人類的模式；藝術(shù)與文化則著重于某個人、某一作品、某個經(jīng)驗的特殊處。"說明了學科作為認識工具，有著各自不同的功能和特點，因此應(yīng)當正確對待每一個學科，學科內(nèi)教學應(yīng)以學科思想、主題、方法和核心知識來完成和統(tǒng)整工作，而學科間則常以考題、課題、項目和任務(wù)等形成學科間的整合。
　　
　　3、倡導教育教學民主加德納的理論讓人看到了，每個人都具有對自己的生存與生活來說非常重要的能力，各種智能都同等的重要，"天生我才必有用"，天才并不稀缺，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，"每一個人處于能對世界做出獨特貢獻的地位"。因此，應(yīng)倡導教育教學民主，只是相信人人都有發(fā)展的潛能還不夠，還應(yīng)盡力實施符合因材施教的"適性"的教育民主。