除了活動區(qū)教育活動以外，教師在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動。例如，教師要向幼兒介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語-語言智力領(lǐng)域，她可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國慶的兒歌: 在音樂-節(jié)奏智力領(lǐng)域，他可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國的歌曲:在自知-自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想，即長大以后如何為祖國做貢獻(xiàn)：在交往-交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以'小記者'的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。應(yīng)該說，從不同的角度、通過不同的活動幫助幼兒理解同一概念或同一知識，有助于充分調(diào)動幼兒的多方面潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智力理論的指導(dǎo)下組織教育活動并不是指每次教育活動都應(yīng)該涉及9個智力領(lǐng)域，考慮應(yīng)該涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決于這一智力是否有助于幼兒對概念的理解。

　　五、應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智力領(lǐng)域在多元智力理論看來，每一位幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學(xué)來理解問題。同時，在多元智力理念看來，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響 ，幼兒只有在成人有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智力理論主張教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

　　多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。這一點(diǎn)對于那些優(yōu)勢智力領(lǐng)域不在語言和數(shù)學(xué)方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，言語-語言智力和邏輯-數(shù)理智力被看作是最基本的能力，而其他智力則在不同程度 上看作無礙大局甚至是可有可無。所以，語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受教師的批評和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子 的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智力領(lǐng)域如體育或繪畫，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重視每個孩子的某一優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使每一個幼兒都會生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會逐步提高。

　　六、應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域多元智力理論認(rèn)為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢徘徊領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移至弱勢智力領(lǐng)域中去的時候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的智力和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。我們可以以一個弱勢智力領(lǐng)域是言語-語言智力、優(yōu)勢智力領(lǐng)域為視覺-空間智力的幼兒為例來作一個簡要說明。首先，教師應(yīng)該通過肯定幼兒在學(xué)習(xí)繪畫中取得的成績幫助幼兒認(rèn)識到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹立自尊心和自信心，為他將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動中奠定情感上的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識到他在從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移語言活動中奠定方法上的基礎(chǔ)。一般來說，幼兒在從事優(yōu)勢智力領(lǐng)域的活動時能夠表現(xiàn)出較好的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即上述幼兒在從事繪畫活動時表現(xiàn)出能夠保持長久的注意力、積極主動的思維活動和較好的克服困難的意志品質(zhì)等。幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識到他在從事繪畫活動時表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)有哪些，這樣就為幼兒有目的、有意識地將自己從事繪畫活動時所表出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動中提供了保證。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如教師可以試著引導(dǎo)幼兒：如果你在學(xué)兒歌時能夠像學(xué)繪畫時那樣，不走神，積極地動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試。等等。