除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外，教師在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，教師要向幼兒介紹國(guó)慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，在言語(yǔ)-語(yǔ)言智力領(lǐng)域，她可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國(guó)慶的兒歌: 在音樂(lè)-節(jié)奏智力領(lǐng)域，他可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國(guó)的歌曲:在自知-自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說(shuō)出、寫出自己的理想，即長(zhǎng)大以后如何為祖國(guó)做貢獻(xiàn)：在交往-交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以'小記者'的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。應(yīng)該說(shuō)，從不同的角度、通過(guò)不同的活動(dòng)幫助幼兒理解同一概念或同一知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒的多方面潛能，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智力理論的指導(dǎo)下組織教育活動(dòng)并不是指每次教育活動(dòng)都應(yīng)該涉及9個(gè)智力領(lǐng)域，考慮應(yīng)該涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決于這一智力是否有助于幼兒對(duì)概念的理解。

　　五、應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域在多元智力理論看來(lái)，每一位幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解問(wèn)題，有的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。同時(shí)，在多元智力理念看來(lái)，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響 ，幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)中，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智力理論主張教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

　　多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛(ài)教師、熱愛(ài)小朋友和熱愛(ài)幼兒園的情感。這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，言語(yǔ)-語(yǔ)言智力和邏輯-數(shù)理智力被看作是最基本的能力，而其他智力則在不同程度 上看作無(wú)礙大局甚至是可有可無(wú)。所以，語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受教師的批評(píng)和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子 的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域如體育或繪畫(huà)，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重視每個(gè)孩子的某一優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，使每一個(gè)幼兒都會(huì)生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會(huì)逐步提高。

　　六、應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)徘徊領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移至弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的智力和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。我們可以以一個(gè)弱勢(shì)智力領(lǐng)域是言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域?yàn)橐曈X(jué)-空間智力的幼兒為例來(lái)作一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。首先，教師應(yīng)該通過(guò)肯定幼兒在學(xué)習(xí)繪畫(huà)中取得的成績(jī)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹(shù)立自尊心和自信心，為他將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語(yǔ)言活動(dòng)中奠定情感上的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他在從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移語(yǔ)言活動(dòng)中奠定方法上的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)能夠表現(xiàn)出較好的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即上述幼兒在從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出能夠保持長(zhǎng)久的注意力、積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和較好的克服困難的意志品質(zhì)等。幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他在從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)有哪些，這樣就為幼兒有目的、有意識(shí)地將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語(yǔ)言活動(dòng)中提供了保證。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如教師可以試著引導(dǎo)幼兒：如果你在學(xué)兒歌時(shí)能夠像學(xué)繪畫(huà)時(shí)那樣，不走神，積極地動(dòng)腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會(huì)和你畫(huà)的畫(huà)一樣好。來(lái)，咱們?cè)囈辉�。等等�?