為信息技術(shù)與課程整合提供了什么思路和實(shí)踐方向？

　　"十五"以來(lái)，教師們大都掌握了新的教育理論、課程觀念、教育技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)水平的提升有很大的推動(dòng)作用，然而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面還存在很多問(wèn)題。由此，我們也做了許多實(shí)驗(yàn)，在信息技術(shù)與課程整合、多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用等領(lǐng)域也形成了一些成果，在過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了教育技術(shù)與多元智能教育的許多結(jié)合點(diǎn)，如：一方面，多元智能理論為教育技術(shù)應(yīng)用層次、情境設(shè)置、認(rèn)知分類、課程整合模式等諸多方面提供了模型基礎(chǔ)及分析架構(gòu)；另一方面，教育技術(shù)理論為多元智能教育提供了具體措施及技術(shù)方案，并且二者很多方面是互補(bǔ)的和相互支撐的。

　　課堂教學(xué)是教育質(zhì)量提升的主渠道，學(xué)校是教育的基本單位。教育技術(shù)應(yīng)用奠定了課堂教學(xué)的高效，有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提升。一方面，AECT05定義提出了"合適的"關(guān)鍵詞，即合適的應(yīng)用技術(shù)，合適的進(jìn)行整合，其中"合適的"方向和概念很寬泛、混沌，多元智能理論恰好提供了這個(gè)方向；另一方面，教育技術(shù)的深入研究與應(yīng)用表明，教育尤其是教學(xué)上的技術(shù)應(yīng)用，即信息技術(shù)與課程整合的角度和方式有文理甚至學(xué)科差異，但細(xì)致分析起來(lái)還很模糊。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)整合可以從多元智能的不同方向去分析和應(yīng)用，因此我們將信息技術(shù)與課程整合的分科思想進(jìn)一步深入，提出了整合模式的多元智能方向。即課程整合促進(jìn)言語(yǔ)-語(yǔ)言智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)數(shù)理-邏輯智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)視覺-空間關(guān)系智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)音樂(lè)-節(jié)奏智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)身體智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)人際交往智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)自我反省智能發(fā)展、課程整合促進(jìn)自然觀察者智能發(fā)展等研究與應(yīng)用方向。

　　針對(duì)這樣的理念，我們作了大量的實(shí)證，但還沒有深層次探討、交流、完善和推廣。因此，建立全國(guó)組織，借助于教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行多元智能理論研究，以及多元智能理論指導(dǎo)下的教育技術(shù)應(yīng)用研究，來(lái)填補(bǔ)了這項(xiàng)空白。也希望大家在專委會(huì)范圍內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、互相啟迪、充分交流、共同發(fā)展。