教材通過科學整合設計把發(fā)展幼兒的八大智能生動地融入教學活動情景中,活動內容豐富、形式多樣貼近幼兒生活。如:童言童語突出言語智能;魔數(shù)魔術突出邏輯-數(shù)學;五顏六色突出空間智能;蹦蹦跳跳突出肢體-運動智能;哼哼唱唱突出音樂智能;有你有我突出人際智能,千變萬化則突出自然觀察智能。每種智能并非孤立存在而是彼此相連、滲透、互補、共同促進整體活動運作。
教材隱含了蒙臺梭利的教育觀,從幼兒的需要、興趣出發(fā),借助益智游戲"寓教于玩",師生互動有利于教師開啟、發(fā)掘兒童的潛能。
教材將人文關懷和自然科學、知識吸納和品德養(yǎng)成有機融合。
教材內容強調幼兒"真實的"生活經驗如:社區(qū)、動物園、商店等等,以幫助孩子適應未來的世界。
教師手冊的編輯為教師提供了最大的便利性。如:主題樹狀圖呈現(xiàn)、每月教學重點、活動圖文分析、每月教學用具清單等都為教師更好地理解教材和組織活動提供了幫助。
教材設計科學附有幼兒使用的游戲操作頁,有利于幼兒操作活動,富于童智童趣。如:運筆練習(通過畫線、填圖、走迷宮等充滿趣味性的游戲,來訓練幼兒握筆寫字的技巧);創(chuàng)意涂鴉(幼兒的想像空間是無限延伸的,以簡單的構圖刺激孩子的創(chuàng)造力與想像力)。操作活動可以培養(yǎng)幼兒精細的動作技能。此外,還有錄音帶及供教師使用的教學活動的建議等等。
一個年輕的女音樂教師領頭,七個孩子依次站在臺階上邊唱音符邊跳臺階,音階往上走,身體往上蹦。這是著名影片《音樂之聲》中女主角瑪利亞教七個孩子"do、re、mi"的情景。其實這是教師不自覺地運用了多元智能(身體運動智能、空間視覺智能)在教音樂,使這些孩子很快理解了音階的意義,在其心理上獲得了表征。
多元智力理論是美國哈佛大學心理學家和教育家霍華德·加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。他認為智力遠不止是傳統(tǒng)智力理論所說的以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種能力,而是一組能力,它們以相對獨立的方式存在。智力至少包括八種智能:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。后來他又提出存在智能,并探索道德智能的適當性。
多元智力理論突破了傳統(tǒng)IQ智力論的界線,使我們更深入地了解人類智慧的本質,為我們的教育實踐提供了重要的啟示,使我們有可能探索更多語文教學的方法。加德納有言"為多元智能而教,用多元智能來教"(Teaching for multiple intelligences,Teaching with multiple intelligences)。筆者對其后半句尤感興趣,即其他方面智能可以用來開發(fā)語言智能。筆者試圖從一線語文教師的角度舉例來談談多元智力理論在語文教學中的具體應用。
1、用音樂智能。詩詞多可以譜曲之后吟唱,所以天然地與音樂發(fā)生聯(lián)系。故詩詞教學可以多多引入音樂。如學習李煜的詞《虞美人》時,教師播放歌曲,學生跟唱。半節(jié)課下來基本成誦,學生對蘊含其中的情感也產生了共鳴,印象極為深刻,到一年之后的高考復習時還能清晰回憶,默寫輕松過關。另外,我們還可以讓那些音樂智能特別強的人編一些歌謠口訣,以較好地掌握難記的字詞、概念、規(guī)則以及解題的步驟策略等。音樂與語言的聯(lián)系特別緊密,從某種角度說音樂是一種世界通用的語言,不用翻譯。
2、用身體智能。有些較難理解的詞句如果與身體有關聯(lián),那么就可以用身體智能來教學。比如初一課文中有一生詞"忸怩",有些學生不太明白。教師就可以請身體智能較強的同學用身體動作來表演,有些學生踴躍上臺來表達自己的理解。這比單純的"以詞解詞"要有效得多,學生因此而真正獲得對這個詞的理解。"為理解而教"是加德納理論的一條重要原則。另外,可以演小品、排劇本、分角色朗讀等來學習課文,加深理解,并進行再創(chuàng)造。