多元智能理論介紹美國(guó)哈佛大學(xué)豪爾.迦納(Howard Gardner) 教授和塔虎茲大學(xué)(Tufts University)的大衛(wèi).費(fèi)爾德曼(David Feldman)教授通過(guò)對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育研究及大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析而提出的 "多元智能論", 打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè)基本假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元化的；只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人。多元智力理論的首要目標(biāo)是拓寬對(duì)大腦功能--智力的認(rèn)識(shí)。該理論認(rèn)為，所有的個(gè)體擁有不同程度的，至少是八個(gè)領(lǐng)域的既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的智力即：語(yǔ)言文字智能--'有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。'、數(shù)學(xué)邏輯智能--'有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。'、視覺(jué)空間智能--'準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。'、身體運(yùn)動(dòng)智能--'善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。'、音樂(lè)旋律智能--'察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。'、人際關(guān)系智能--'察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。'、自我認(rèn)知智能--'有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。'、自然觀察者智能-指能觀察與辨別有關(guān)動(dòng)物、植物、礦物等自然生態(tài)現(xiàn)象，并對(duì)人類活動(dòng)，包括文化、行為、環(huán)境有整體分析的能力等八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。在多元智能理論里，智力有了新的詮釋即：在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決實(shí)際遇到的問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的產(chǎn)品的能力。

　　理想的多元智能幼兒園特點(diǎn)理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，他們也會(huì)把校園、教室經(jīng)營(yíng)得像博物館、圖書(shū)館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

　　《學(xué)前多元智能》教材特點(diǎn)介紹在當(dāng)今這樣一個(gè)彰顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)、求索人文關(guān)懷的時(shí)代，素質(zhì)教育成為教育目標(biāo)。幼兒教育是終生教育的起點(diǎn)，為了推進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展與國(guó)際先進(jìn)的教育理念接軌，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主要以正式出版的幼兒園教材為依據(jù)，幼兒園教材是經(jīng)過(guò)不斷研究、總結(jié)、提煉而形成的，能夠反映不同知識(shí)領(lǐng)域的基本要素，是幼兒教育的重要依據(jù)，所以選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園教材非常重要。世界課程改革的一個(gè)很重要的趨勢(shì)就是綜合性課程的發(fā)展，綜合性課程所采取的主要形式是主題活動(dòng)，即圍繞一定的主題來(lái)組織兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這正符合多元智能觀的理念。在中央教科所眾多專家指導(dǎo)下，中央教科所華教與美國(guó)吉的堡教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)迦納和費(fèi)爾德曼的多元智能理念，以主題網(wǎng)的教學(xué)架構(gòu)圍繞多元智能的八大內(nèi)容研發(fā)編輯而成的學(xué)前多元智能教材，將多元智能理論融入幼兒教育教學(xué)情景中。

　　教材體現(xiàn)了以"主題"教育為主線，為教師留有生成課程的空間作為補(bǔ)充教育形式。如：教師可借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式:兒歌、拍手、跺腳、搖頭擺尾、唱歌等，培育孩子的樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽(tīng)力，使孩子真正感受到音樂(lè)的美與樂(lè)，從而熱愛(ài)音樂(lè)。

　　根據(jù)多元智能八大內(nèi)容及不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定不同年齡幼兒的教學(xué)重點(diǎn)；每月圍繞一個(gè)"生活化"主題，內(nèi)容涵蓋個(gè)人、家庭、社區(qū)、環(huán)境、一學(xué)年按八個(gè)主題的形式來(lái)組織幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如：小班教材上冊(cè)第一課主題為"上學(xué)記"，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)剛?cè)雸@的小寶寶學(xué)習(xí)適應(yīng)幼兒園生活并減少分離焦慮，與入園期寶寶生活非常貼切。