寧波市華光幼兒園  王靜君

 一、問(wèn)題的提出：
  當(dāng)今世界正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，具有自主探究精神，能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)學(xué)前兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，因此，在目前探究幼兒自主探究的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
  對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所謂自主探究是指幼兒在與環(huán)境、材料的交互環(huán)境中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去多方尋求答案，解決疑問(wèn)的學(xué)習(xí)方法。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自主探究興趣和能力呢？
  區(qū)域活動(dòng)為幼兒隨時(shí)提供了各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒可以隨時(shí)根據(jù)各自不同的需求去活動(dòng)區(qū)放開(kāi)手腳大膽活動(dòng)，充分運(yùn)用多種感官體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，減少了幼兒許多不必要的無(wú)謂等待時(shí)間，也讓幼兒獲得了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、自由自在的探索空間。
同時(shí)本園正在開(kāi)展“快樂(lè)教育”課題研究，許多研究證明探究的動(dòng)力源于快樂(lè)的情感體驗(yàn)，因此筆者認(rèn)為結(jié)合“快樂(lè)教育”，并運(yùn)用建構(gòu)論的學(xué)習(xí)原理，選擇幼兒喜愛(ài)的、相對(duì)自由自主、操作性強(qiáng)、與幼兒互動(dòng)更為明顯的個(gè)性空間——區(qū)域活動(dòng)作為載體，以這兩點(diǎn)作為我們研究的生長(zhǎng)點(diǎn)是行之有效的。
  同時(shí)，筆者從對(duì)我班幼兒的前期觀察中發(fā)現(xiàn)：本班幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)這種活動(dòng)形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動(dòng)中表現(xiàn)出興趣持久性差、動(dòng)手操作無(wú)序性、缺乏獨(dú)立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級(jí)狀態(tài)，因此，筆者將如何進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒自主探索的區(qū)域環(huán)境并給予幼兒需要的幫助，以促進(jìn)幼兒自主探索的快樂(lè)發(fā)展，訂為本課題研究的基本方向。
  

  二、關(guān)鍵詞：
  自主探究 區(qū)域活動(dòng) 快樂(lè)教育 促進(jìn) 發(fā)展

 三、研究的理論依據(jù)：
  1．建構(gòu)論的學(xué)習(xí)理論：根據(jù)瑞士?jī)和�心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）建構(gòu)論的學(xué)習(xí)原理，幼兒通過(guò)游戲不斷地選擇、探索、實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)他人與環(huán)境互動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)資料統(tǒng)合成一個(gè)有組織建構(gòu)，這就是知識(shí)。說(shuō)得明確些，就是知識(shí)的獲得，并不取決于家長(zhǎng)的主觀愿望，甚至也不取決于教師說(shuō)什么、怎么說(shuō)，不能靠成人單向的灌輸，而必須經(jīng)由幼兒自身的實(shí)際操作和與環(huán)境的互動(dòng)才能得到。
  2．“快樂(lè)教育”：在美國(guó)被稱為“have fun”,最早由英國(guó)著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。
  

  四、研究的實(shí)施：
  （一）研究對(duì)象：2002年9月入園小二班幼兒。
  （二）研究時(shí)間：一年（2002年9月——2003年5月）
  （三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調(diào)整。
  （四）研究步驟：
  1、選擇適合小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容；
  2、制定活動(dòng)大致計(jì)劃；
  3、結(jié)合季節(jié)、主題教育和幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒愉快自主探究的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的欲望；
  4、觀察并提供必要的幫助和指導(dǎo)，使活動(dòng)價(jià)值得到體現(xiàn)；
  5、共同探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高幼兒的探究水平。

五、研究過(guò)程：
  具體實(shí)施階段主要措施如下：
    第一階段：2002年10月——11月底，以建構(gòu)區(qū)為重點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。
  1、實(shí)施目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉各類結(jié)構(gòu)游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的探究興趣。
  2、實(shí)施措施：①在建構(gòu)區(qū)中為幼兒提供多種架構(gòu)游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作創(chuàng)新積累素材。③逐步添加適當(dāng)?shù)墓ぞ吆洼o助材料供幼兒自由探究、發(fā)揮。
    第二階段：（2002年12月——2003年2月底）以角色區(qū)為重點(diǎn)，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。
  A）實(shí)施目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉區(qū)域中的相應(yīng)角色，增強(qiáng)角色意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)模仿各類角色的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的進(jìn)一步探究興趣。
  B）實(shí)施措施：①結(jié)合季節(jié)、重大節(jié)日和主題教育，了解幼兒的興趣點(diǎn)。②讓幼兒共同收集資料和活動(dòng)材料，在這個(gè)過(guò)程中豐富幼兒對(duì)這些角色的感性認(rèn)識(shí)。③提供活動(dòng)時(shí)間，尊重幼兒的意愿，通過(guò)適當(dāng)介入，幫助幼兒從對(duì)角色的模仿基礎(chǔ)上激發(fā)其對(duì)角色游戲內(nèi)容的探索興趣。
    第三階段：（2003年2月——3月底）以美工區(qū)為重點(diǎn)，在繪畫(huà)游戲、玩色、手工制作等游戲中培養(yǎng)幼兒探究興趣與能力。
  1、實(shí)施目標(biāo)：通過(guò)游戲讓幼兒體驗(yàn)繪畫(huà)、玩色、折紙、變廢為報(bào)道興趣，在得到美的熏陶的同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。
  2、實(shí)施措施：①?gòu)慕虒W(xué)活動(dòng)延伸出可供幼兒繼續(xù)探究的內(nèi)容，社于美工區(qū)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探究。如在紙團(tuán)印花活動(dòng)后，筆者將活動(dòng)的材料移入美工區(qū)中，請(qǐng)幼兒繼續(xù)探索：試一試，在蘸色的紙團(tuán)印上，除了用油畫(huà)棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。②提供大量的廢舊材料和半成品，激發(fā)幼兒操作的興趣。③鼓勵(lì)幼兒寓美術(shù)創(chuàng)作于游戲之中，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的探索興趣。④創(chuàng)設(shè)小小展臺(tái)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。
    第四階段：（2003年4月——5月底）以自然科學(xué)區(qū)為重點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊事務(wù)的探究興趣。
  1、目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)各種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察興趣和對(duì)身邊事務(wù)的探究興趣。
  2、實(shí)施措施：①?gòu)拇杭局黝}活動(dòng)中延伸出可供幼兒繼續(xù)探索的內(nèi)容，設(shè)于自然科學(xué)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探索。②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲(chóng)成長(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、種子在不同環(huán)境中發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、春蠶成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)等供幼兒觀察、探究。

六、具體實(shí)施過(guò)程：
  （一）區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
  以區(qū)域?yàn)檩d體，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒愉快探究，首先要考慮到區(qū)域環(huán)境、條件的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。只有創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的游戲環(huán)境，才能使區(qū)域活動(dòng)中的幼兒探究行為深入、高質(zhì)量的進(jìn)行，使每個(gè)幼兒在各自原有水平上獲得發(fā)展。
  1、設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境。
  以一顆“愛(ài)心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關(guān)系，使他們感到老師是他們的親密伙伴 ，與老師在一起他們就會(huì)感到自然溫馨沒(méi)有壓力。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內(nèi)容和方式，自主選擇、自己動(dòng)手、自主游戲、自主體驗(yàn)、活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環(huán)境才會(huì)激發(fā)幼兒的愉快探究行為。
  2、安靜合理的區(qū)域安排。（略）
  3、提供豐富充足的活動(dòng)材料。
  各類玩具、材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊(yùn)含在活動(dòng)中的目標(biāo)與內(nèi)容，有助于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒借以探究的基點(diǎn)。不同的材料有不同的功能和特點(diǎn)，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為除了在量上要準(zhǔn)備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對(duì)收集的材料還要求一個(gè)“趣”字。因此我在收集活動(dòng)材料時(shí)，十分注意以下幾點(diǎn)：
  （1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來(lái)按大小、長(zhǎng)短、顏色、質(zhì)地進(jìn)行分類比較，也可以用來(lái)裝飾、用以計(jì)數(shù)、還可以作為美工區(qū)的著色拓印、毛線拖拉活動(dòng)的工具，可謂一物多用，時(shí)玩時(shí)新，百玩不厭。
  （2）材料原始性。記得趙寄石教授說(shuō)過(guò)：真正有利于幼兒活動(dòng)的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡(jiǎn)單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認(rèn)為這是由于有些材料不會(huì)限制幼兒的思維活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的啟發(fā)性，能滿足活動(dòng)隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂(lè)趣。因此在我班的區(qū)域活動(dòng)中，尤其是美工區(qū)的“做做玩玩”角，我為孩子準(zhǔn)備了大量的廢舊品供幼兒發(fā)揮想象、制作、探究。
  （3）材料與當(dāng)前幼兒興趣、活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應(yīng)的探索活動(dòng)材料或者內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域中投放可操作的延伸活動(dòng)的材料，以滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識(shí)得以相互遷移，也使每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的水平、特點(diǎn)自由地選擇到自己喜歡的活動(dòng)空間和內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都能在自己喜歡的區(qū)域中邊玩邊學(xué)、邊探究邊提高。同時(shí)，請(qǐng)幼兒參與活動(dòng)材料的收集、區(qū)域的布置，使其感興趣的事物能納入?yún)^(qū)域之中，并且根據(jù)具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發(fā)現(xiàn)，從而愉快地進(jìn)入活動(dòng)中，讓孩子們感受到自己是環(huán)境的主人。對(duì)其感興趣的事物進(jìn)行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。
  (二)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)與管理
  1、表格式管理：與以往傳統(tǒng)教育不同的是，在本課題研究過(guò)程中，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)主要是作為一名活動(dòng)的觀察者。通過(guò)觀察幼兒的探索活動(dòng)情況——幼兒喜歡的探索活動(dòng)主題、材料、幼兒在活動(dòng)中說(shuō)些什么做些什么、在探索活動(dòng)中遇到了什么困難、解決了沒(méi)有、是怎么解決的。通過(guò)設(shè)計(jì)一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還有什么問(wèn)題等，以便總結(jié)分析和調(diào)整。（同我園幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表相同，略。
  2、幫助指導(dǎo)：
  ①自然狀況下的隨即幫助指導(dǎo)
  a、教師作為探索活動(dòng)伙伴的隱性指導(dǎo)。在幼兒已全身心投入到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者向來(lái)不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動(dòng)，這是對(duì)幼兒探索活動(dòng)的一種肯定、一種積極的態(tài)度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導(dǎo)更自然的為幼兒所接受。
  b、教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)。這是根據(jù)幼兒的實(shí)際需要（如幼兒因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)在探索活動(dòng)中遇到時(shí)），在探索活動(dòng)之中插入有目的的指導(dǎo)。但是，前提是不影響幼兒的探索活動(dòng)。
  ②特殊情況下的特定指導(dǎo)
  a、在探索活動(dòng)中出現(xiàn)不安全傾向，或幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
  b、幼兒在探索活動(dòng)中有所求助，或在探索活動(dòng)中遇到困難想放棄時(shí)，教師要予以幫助。
  3、共同探討、體驗(yàn)成功
  幼兒在探索活動(dòng)中常常會(huì)碰到一些困難或出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)。如運(yùn)用如下導(dǎo)語(yǔ)在：“你認(rèn)為哪種方法有可能解決這個(gè)問(wèn)題？”、“誰(shuí)還有不一樣的方法?”等等。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)在探究中發(fā)生的“開(kāi)心事”，發(fā)現(xiàn)的“新秘密”，并對(duì)幼兒探索活動(dòng)中有新創(chuàng)意、新玩法加以積極地肯定。同時(shí)，幫助幼兒提升快樂(lè)的探究體驗(yàn)，從而為繼續(xù)進(jìn)行下一輪探究做好良好的情感準(zhǔn)備。
  （三）自主探索活動(dòng)的觀察
觀察幼兒活動(dòng)是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的確定更有針對(duì)性、更加具體化、對(duì)象化。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察，可作為自我檢驗(yàn)教育效果的手段，為制定和調(diào)整教育計(jì)劃、有的放矢地施加影響和指導(dǎo)提供客觀依據(jù)，窩觀察策略是：
  （1）在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察。教師在觀察幼兒探索活動(dòng)時(shí)，要保證不妨礙活動(dòng)，使探索活動(dòng)能按幼兒預(yù)先的設(shè)計(jì)、預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。教師觀察時(shí)選擇的位置不能離幼兒太遠(yuǎn)，也不能太近。
  （2）、分析性觀察，這是一種對(duì)幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點(diǎn)和其在活動(dòng)的探究能力，如是否有探究行為、如何運(yùn)用材料、活動(dòng)是否有持續(xù)性創(chuàng)造性表現(xiàn)等。這種觀察方式用于學(xué)期初、末和每月初、末進(jìn)行。在每次活動(dòng)時(shí)間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)。
  （3）觀察記錄分析
  我們?cè)谟^察記錄中共積累了大量定期記錄，并進(jìn)行了分析。由于篇幅有限，現(xiàn)僅將各區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)階段首、末兩次記錄對(duì)比表呈現(xiàn)如下：
附表：各區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)階段首、末兩次記錄對(duì)比表

活動(dòng)內(nèi)容	參與人數(shù)		平均持續(xù)時(shí)間		發(fā)現(xiàn)問(wèn)題		解決問(wèn)題
	首次	末次	首次	末次	首次	末次	首次	末次
角色區(qū)	10	11	7	19	0	6	0	5
建構(gòu)區(qū)	6	6	13	25	3	7	1	7
玩色區(qū)	10	12	15	22	3	10	2	9
自然區(qū)	2	10	5	17	2	9	0	8

  從表中可看出：我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)時(shí)間和探究活動(dòng)時(shí)間在不斷增加。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多。可見(jiàn)我班幼兒的自主探究已經(jīng)逐步得到發(fā)展。     

七、結(jié)果與討論  

1、本研究通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這一途徑來(lái)促進(jìn)幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)較好地運(yùn)用了區(qū)域活動(dòng)本身的自由自主和個(gè)性化的特色，通過(guò)環(huán)境與孩子的互動(dòng)，為幼兒的發(fā)展、為研究奠定了良好的基礎(chǔ)，并且已取得了初步的成效，可以繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐研究。   

2、在幼兒的自主探究過(guò)程中，教師要尊重和相信一個(gè)孩子的能力，并應(yīng)以雙重身份參與幼兒的活動(dòng)，不斷地調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認(rèn)為：除必要的指導(dǎo)外不能干預(yù)太多，教師應(yīng)該是整個(gè)幼兒區(qū)域探究活動(dòng)的觀察者、精神支持者和促進(jìn)者。   

3、愉快的探究體驗(yàn)是引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行和繼續(xù)進(jìn)行探究的原動(dòng)力，教師應(yīng)該有意識(shí)的幫助幼兒在活動(dòng)中獲得這種快樂(lè)體驗(yàn)。   

4、在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒愉快的自主探究是對(duì)新型個(gè)性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來(lái)看看”、“來(lái)做做”、“來(lái)學(xué)學(xué)”的激情中，可以按自己的意愿活動(dòng)，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區(qū)域，一名性格開(kāi)朗的孩子 可以選擇一個(gè)熱鬧的、需要多人合作的區(qū)域。它讓每個(gè)幼兒都能在自己喜歡的活動(dòng)中心情愉快地邊做邊學(xué)、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時(shí)間觀察每個(gè)孩子、對(duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒能感受到來(lái)自教師的更多關(guān)注，滿足情感上的更多需求，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的更多快樂(lè)，從而成為新的探究原動(dòng)力，發(fā)揮出更大的潛能！     

參考文獻(xiàn)：

 劉晶波：《師幼互動(dòng)行為研究》南京師范大學(xué)出版社。     

梁志 主編：《學(xué)前教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社。         

此文獲##年江東區(qū)優(yōu)秀學(xué)科論文三等獎(jiǎng)