既評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中知識(shí)、技能的發(fā)展情況，又評(píng)價(jià)幼兒在操作過(guò)程中的探究精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力；既評(píng)價(jià)幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

　　《規(guī)程》和新《綱要》重申了以兒童為活動(dòng)中心的觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中活動(dòng)主體的積極性，重視讓幼兒獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只是給予必要指導(dǎo)和幫助。許多教師在重視全體幼兒同步教育，協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注意采用“異步教育、個(gè)性發(fā)展”。所謂“異步教育”是指教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料，讓幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師針對(duì)不同幼兒的情況給予指導(dǎo)、幫助。那么，在異步教育中如何才能充分調(diào)動(dòng)起幼兒的各種感官，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展呢？我嘗試著讓幼兒進(jìn)行自選性操作。即讓幼兒自己根據(jù)自己的興趣、實(shí)際能力，自由選擇各種不同的材料進(jìn)行操作活動(dòng)。當(dāng)然，這種“自選”并非“逛超市”般的隨意。在新的活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有接觸過(guò)的操作材料，操作辦法較為陌生時(shí)，教師在操作前給予詳細(xì)講解，讓幼兒有的放矢地進(jìn)行操作。同時(shí)，在幼兒自選材料時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作。實(shí)踐證明，在異步教育中采用自選性操作是行之有效的。那么，在組織自選性操作活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？

　　一、自選性操作活動(dòng)的材料選擇1、依據(jù)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)選擇材料。在操作活動(dòng)中，有些老師把對(duì)操作材料的選擇和的把握誤解為材料越多越好，越花俏越好，將幼兒帶入“為操作而操作”的誤區(qū)，完全忽略了幼兒思維的特點(diǎn)以及個(gè)體差異性。幼兒的思維形式是直觀、具體的，對(duì)于抽象的知識(shí)，幼兒需要四個(gè)階段來(lái)掌握，直觀的實(shí)物—語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握—符號(hào)等。為此，老師為幼兒準(zhǔn)備的材料要符合這四個(gè)層次的要求，并通過(guò)這四個(gè)層次來(lái)逐步發(fā)展幼兒的思維。

　　2、依據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展水平選擇材料。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在很大的個(gè)體差異。有的孩子很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過(guò)程中去，而有的孩子則感到困難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)為不同水平的幼兒提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的操作，并慢慢從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。

　　二、注意演示與操作時(shí)間的搭配在自主性操作活動(dòng)中，如果教師生怕幼兒記不住，花費(fèi)大時(shí)間講解、演示。在剩下極短的時(shí)間里，幼兒才動(dòng)手操作。如此倉(cāng)促的操作活動(dòng)，當(dāng)然不能分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的作用，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。因此教師必須注意把握講解演示的適時(shí)性，講究語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確性，留下較多的時(shí)間讓幼兒充分地選擇與操作。因?yàn)椋�幼兒通過(guò)操作，使之內(nèi)化為思維活動(dòng)，需要一個(gè)過(guò)程，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆曾提出：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。”幼兒的思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些現(xiàn)象、原理是需要反復(fù)地嘗試、操作才能感知、發(fā)現(xiàn)的，如果沒(méi)有合理搭配演示與幼兒操作的時(shí)間，勢(shì)必使操作流于形式。當(dāng)然，老師當(dāng)幼兒已充分操作，達(dá)到預(yù)定目的后，教師也應(yīng)及時(shí)中止幼兒的操作活動(dòng)。

　　三、注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“無(wú)心地操作物質(zhì)材料不能算主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”在自選性操作活動(dòng)中，教師應(yīng)說(shuō)明操作的程序、方法，提出明確的操作要求，保證幼兒具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。在幼兒操作時(shí)，教師應(yīng)恰到好處地向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，及時(shí)糾正操作偏差，強(qiáng)化操作目的，促進(jìn)積極的思維，達(dá)到良好的操作效果，因此，精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量的提問(wèn)是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同次的問(wèn)題，問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考，同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性，使幼兒自己大膽地表達(dá)，并且緊扣活動(dòng)內(nèi)容。例如：在“有趣的噴泉”科學(xué)活動(dòng)中，教師就根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問(wèn)題，遵循循序漸進(jìn)的原則把問(wèn)題一一提出，如：

　�。�1）先提出“怎樣使相通的容器噴出噴泉？”一開(kāi)始就緊扣科學(xué)活動(dòng)中心，讓幼兒的頭腦中有正確的思路，并能激發(fā)幼兒探索興趣；（2）接著，教師根據(jù)幼兒已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又提：“用什么辦法使噴泉噴得更高？”這一問(wèn)題比前一問(wèn)題加深了一步；（3）最后，教師又提出：“你來(lái)設(shè)計(jì)一款不一樣的噴泉”由于這一活動(dòng)多采用開(kāi)放性，啟發(fā)性提問(wèn)，每一問(wèn)題都緊扣活動(dòng)內(nèi)容，因而幼兒的思維非�；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加積極、主動(dòng)。四、注意教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。要采用多元化的開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

　　所以在評(píng)價(jià)中要注意：

　�。�1）教師要有意識(shí)地進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)前可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表格，或列一些要點(diǎn)，對(duì)幼兒的自選性操作活動(dòng)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)量。這樣教師在評(píng)價(jià)時(shí)才知道應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、推廣什么？哪些是幼兒智慧的火花。使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更適當(dāng)、更能體現(xiàn)典型性。