其三，從分析、利用觀察資料看Ａ教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，未能從不會(huì)說(shuō)、不會(huì)穿、不愛(ài)吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時(shí)會(huì)哭，可能是情感需要沒(méi)被滿足；若因?yàn)榭謶�，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說(shuō)，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　�。陆處煹淖龇ū容^妥當(dāng)。她透過(guò)“來(lái)園時(shí)哭鬧”這個(gè)表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過(guò)情感饑荒”的教育策略。

　　顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個(gè)浮在面上，一個(gè)切入實(shí)質(zhì)。那么，這項(xiàng)工作的特點(diǎn)、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?