編者按：在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，廣大幼兒教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化。但在教育實(shí)踐中，也存在著觀念和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。有不少教育工作者關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并試圖從各個(gè)角度開(kāi)展研究，以解決這個(gè)問(wèn)題。由北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所王俊英老師主持的“幼兒教師工作評(píng)價(jià)研究”（北京市教育科學(xué)“八五”、“九五”規(guī)劃研究課題），力圖通過(guò)制定幼兒教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教師的工作，為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供比較科學(xué)、全面、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具。本刊陸續(xù)刊發(fā)該課題組成員撰寫的反映這項(xiàng)研究成果的一系列文章，以饗讀者。

　　觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。那么，幼兒教師應(yīng)該怎樣觀察了解幼兒？園長(zhǎng)與教育行政部門又該如何督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的這項(xiàng)工作呢？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā)，尋找到思路。

　　實(shí)例一：Ａ教師觀察對(duì)象：小一班 黃點(diǎn)點(diǎn)觀察記錄1997年10月24日今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)兒歌，點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了，問(wèn)了半天也沒(méi)說(shuō)話，可能是不會(huì)說(shuō)。

　　1997年10月25日今天，中午上床午睡脫衣服時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不會(huì)脫衣服。

　　1997年10月26日今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉。

　　分析與措施點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來(lái)的孩子，按理說(shuō)，對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了�？稍诎嗌希�一整天也聽(tīng)不到他講一句話，遇到問(wèn)題總是哭。向家長(zhǎng)了解，據(jù)說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問(wèn)題就會(huì)哭。

　　今后我要多注意他的語(yǔ)言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上做些努力。

　　實(shí)例二：Ｂ教師觀察對(duì)象：中二班 胡辛峰觀察記錄1997年10月23日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，胡辛峰來(lái)了。他哭著對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你天天來(lái)接我回家睡覺(jué)。”爸爸說(shuō)：“不行，我得上班。”“那爺爺接。”“不行，爺爺走不動(dòng)了。”胡辛峰拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了。”盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過(guò)了一會(huì)兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說(shuō)：“老師，放下我吧！我好了。”

　　分析與措施胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛(ài)和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過(guò)情感的“饑荒”。

　　從以上實(shí)例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

　　1.現(xiàn)場(chǎng)觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？

　　其一，從現(xiàn)場(chǎng)觀察看Ａ教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒，展開(kāi)追蹤觀察是可取的。

　�。陆處熥プ『�辛峰的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。

　　她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)的問(wèn)題上，很重視幼兒的情緒心理健康問(wèn)題，是值得 提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

　　其二，從記錄觀察結(jié)果看Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單了。因此，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會(huì)說(shuō)話，”、“原來(lái)是不會(huì)脫衣服、”“原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的，又不是教師通過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等原始記錄反映出來(lái)的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測(cè)出來(lái)的結(jié)論，對(duì)于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)哭的情緒問(wèn)題是毫無(wú)裨益的。

　　Ｂ教師卻不同，她通過(guò)對(duì)旁聽(tīng)到的父子之間的對(duì)話的記錄，對(duì)胡辛峰的神態(tài)、心情、語(yǔ)言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面貌，客觀、翔實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問(wèn)題的解決找到了切入點(diǎn)。