（二）歸納理解即閱讀教學(xué)中，讓幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)著歸納圖畫故事中相同的情節(jié)點(diǎn)，感知故事的線索以及發(fā)展的過程。如：《兔子智斗老虎》就是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)50幅且情節(jié)點(diǎn)多的故事。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發(fā)大家進(jìn)行討論"誰能說說，這個(gè)故事主要講了幾件事？"、"講了哪三件事？"、"兔子第一次智斗老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？"教師通過引導(dǎo)幼兒尋找相關(guān)情節(jié)點(diǎn)的圖片，使幼兒對(duì)故事的脈絡(luò)及其情節(jié)發(fā)展更為清晰。在30分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有效的提高了幼兒對(duì)故事的歸納理解力。

　�。ㄈ�）概括提升即幫助幼兒邊閱讀邊思考，梳理并歸納故事的主題，提升對(duì)故事內(nèi)涵的理解。如：在《小狐貍的槍和炮》中，教師引導(dǎo)幼兒在自主閱讀時(shí)思考"為什么小狐貍一會(huì)得意洋洋，一會(huì)愁眉苦臉，一會(huì)又開懷大笑呢?"，概括式的提問引發(fā)了幼兒的思考并幫助他們形成了對(duì)故事的初步理解。在這基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)幼兒學(xué)著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子）。如："看了這個(gè)故事，能不能用兩、三句簡(jiǎn)短的話講清故事講了什么，告訴我們一個(gè)什么道理？"通過思考幼兒可以根據(jù)對(duì)故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內(nèi)涵。這不僅能使幼兒深入的理解故事更能鍛煉幼兒精煉概括語言的能力。

　　（四）想象猜測(cè)即在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢(shì)，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事《狐貍打獵人》就是一個(gè)較為典型的圖畫故事書。教師從故事的名稱中引發(fā)幼兒思考："看了這個(gè)故事的名稱有什么想說的？""獵人有槍，這狐貍到底用什么方法打敗了獵人？"通過一連串的提問，引發(fā)幼兒反向思維大膽的猜測(cè)故事可能發(fā)生的情節(jié)，提高幼兒自主的閱讀興趣。還如：故事《獅子照哈哈鏡》，教師拿出故事的最后幾幅圖片問幼兒："大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢？"幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測(cè)故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹┵|(zhì)疑對(duì)話即在閱讀教學(xué)中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式�；顒�(dòng)中留給幼兒大量思考想象的余地，引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問，在師生、生生的對(duì)話互動(dòng)中理解故事，并提高思辯能力。質(zhì)疑對(duì)話法穿插于整個(gè)教學(xué)過程中，可以在幼兒理解故事前進(jìn)行，也可在幼兒理解故事后進(jìn)行。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考："看了故事，你有什么不明白的地方？"由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如"野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？""野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？"這些"問題球"拋給其他幼兒解答。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題，幫助幼兒更好的理解故事。還如:幼兒閱讀理解了故事《小狐貍的槍和炮》后，教師也引發(fā)幼兒的思考:"閱讀了這個(gè)故事后，你還有什么不明白的地方嗎？"由于是在理解故事后進(jìn)行的，因此大都是幼兒經(jīng)過"深思熟慮"的較為深層問題如："為什么朋友們一開始不喜歡小狐貍后來卻喜歡他了呢？"、還有的幼兒?jiǎn)枺?quot;小狐貍為什么用槍和炮的方法來贏得朋友的喜歡呢？"通過引發(fā)幼兒對(duì)故事深層的思考，幫助幼兒更進(jìn)一步的挖掘故事的內(nèi)涵，感悟故事中的"真、善、美"。

　　四、大班幼兒的趣味識(shí)字指導(dǎo)大班的幼兒喜歡漢字，因此經(jīng)常選擇圖配文的閱讀材料，他們渴望認(rèn)識(shí)書上的漢字并大聲地朗讀自己喜歡的文學(xué)作品。趣味識(shí)字就是指：教師創(chuàng)設(shè)豐富趣味的游戲，幫助幼兒輕松的識(shí)字。在趣味識(shí)字的過程中，我們可采用以下做法：

　　1、聯(lián)想即讓幼兒認(rèn)字的同時(shí)，對(duì)漢字展開豐富的想象。中國(guó)的漢字大多是象形字演變而來。如"兔"：教師可指著"兔"字中的"、"問："這表示兔的什么呢？"。幼兒通過想象，道出對(duì)文字的獨(dú)特理解。有的說："象小兔的短尾巴"；有的說："象小兔的眼睛"…經(jīng)過這樣的聯(lián)想，幼兒將對(duì)這個(gè)"兔"牢記在心�？梢娐�(lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。

　　2、體驗(yàn)即讓孩子用身體動(dòng)作表示字義。教師可利用"體驗(yàn)"讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字，如"貓"--幼兒看到"貓"字時(shí)邊讀出字音邊做相應(yīng)的動(dòng)作，出示"雞"字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復(fù)習(xí)字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如"跑"、"跳"、"蹲"這些漢字筆劃多，不利于幼兒識(shí)記，教師便可讓幼兒邊認(rèn)讀邊進(jìn)行身體動(dòng)作體驗(yàn)，方便幼兒識(shí)記。

　　3、變字即在一個(gè)字上通過不斷地增加筆劃變成一個(gè)個(gè)新的漢字。教師可用游戲的口吻說："今天，我要讓字寶寶變戲法，怎么變呢？你們可要看好呦。"短短的開場(chǎng)白一下子便激起了孩子的興趣。然后教師一邊說一邊寫上相應(yīng)的筆劃，如："這是'一'，我在'一'上加上'一'變成'二'，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是'土'字（家長(zhǎng)演示時(shí)，從'二'的下部往上劃豎線），我在'土'上加頂小帽子，'土'變成了'王'，'王'的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的'玉'字……"瞧，多生動(dòng)的演示法，幼兒不僅對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認(rèn)識(shí)了許多漢字，豈不是一舉兩得！