解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題勢(shì)在必行，它是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件。從幼兒園教育內(nèi)部來看，園長(zhǎng)、教師以及幼兒家長(zhǎng)都承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，她們都是幼兒的教育者。在這三者中，園長(zhǎng)是幼兒教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒教師的引領(lǐng)者，也是家庭教育的指導(dǎo)者，處于重要地位。這樣一個(gè)角色定位，決定著解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的責(zé)任主體是園長(zhǎng)。所以，要從根本上解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，必須首先抓好園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。抓住了園長(zhǎng)也就是抓住了解決問題的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)要從以下三方面著手：

　　一、引領(lǐng)園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

　　觀念決定行為。只有幫助園長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，防止和糾正“小學(xué)化”傾向才能變?yōu)閳@長(zhǎng)的自覺行動(dòng)。要轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)的教育觀念，首先就要明確自己的責(zé)任。目前，不少園長(zhǎng)認(rèn)為“小學(xué)化”傾向問題是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任，和自身沒有關(guān)系。“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式有決定權(quán)，園長(zhǎng)有什么樣的教育理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。如：有些幼兒能做的事情不一定就是當(dāng)前適宜做的，象寫字這類的活動(dòng)，雖然幼兒可以學(xué)會(huì)，但由于幼兒年齡小，手部肌肉易疲勞，在幼兒園階段練習(xí)寫字，對(duì)幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和用眼衛(wèi)生都是極其不利的；又如：我們?yōu)榧议L(zhǎng)服務(wù)并不代表家長(zhǎng)的需求都要一味地滿足，當(dāng)家長(zhǎng)向我們發(fā)出錯(cuò)誤期望時(shí)，我們有責(zé)任指導(dǎo)家長(zhǎng)接受正確的學(xué)前教育理念等等。有了這些認(rèn)識(shí)，就會(huì)使園長(zhǎng)解決“小學(xué)化”傾向問題更有自覺性。

　　二、引領(lǐng)園長(zhǎng)研究教育

　　有的幼兒園之所以會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題，是為了滿足家長(zhǎng)的需要，擔(dān)心如果不滿足這種需要，幼兒園就會(huì)失去對(duì)家長(zhǎng)的吸引力，家長(zhǎng)就不把孩子送來，這就會(huì)影響幼兒園的生存。其實(shí)，最能吸引家長(zhǎng)的應(yīng)是幼兒園的辦園水平和特色。而要提高辦園水平并辦出本園的教育特色，就要不斷創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新教育就要研究教育。

　　為了引領(lǐng)園長(zhǎng)研究教育，我們著力抓了三件事：

　　其一是確定研究主題。研究教育不能面面俱到，而要抓住重要問題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的核心，幼兒是天生的探索者，他們的探索學(xué)習(xí)是在游戲過程中進(jìn)行的。出于這樣的認(rèn)識(shí)，我們把“幼兒園科學(xué)探究性游戲活動(dòng)課程研究”作為園長(zhǎng)進(jìn)行教育研究的主題。

　　其二是組建研究團(tuán)隊(duì)。研究主題確定后，我們又把6所區(qū)屬教育辦園的園長(zhǎng)組成一個(gè)研究小組，并聘請(qǐng)轄區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀園長(zhǎng)、知名教師成立了區(qū)學(xué)前教育專家小組，指導(dǎo)6所幼兒園開展研究活動(dòng)，每月進(jìn)行區(qū)域研究、園本研究各一次。

　　其三是開展研究活動(dòng)。有了研究主題必須有研究活動(dòng)，只有這樣，教育研究才會(huì)取得實(shí)效。在研究中，每個(gè)園的園長(zhǎng)都對(duì)本園教師做了“如何設(shè)計(jì)科學(xué)探究性游戲活動(dòng)”的專題講座；接著，園長(zhǎng)指導(dǎo)全園教師每人設(shè)計(jì)執(zhí)教一節(jié)“科學(xué)探究性游戲活動(dòng)”；之后，區(qū)教研員和園長(zhǎng)一起看評(píng)活動(dòng)，并推選出一節(jié)活動(dòng)；然后，園長(zhǎng)對(duì)推選出的這節(jié)活動(dòng)進(jìn)行再指導(dǎo)，并和區(qū)專家小組成員一起進(jìn)行跨園執(zhí)教研究；最后，在全區(qū)進(jìn)行觀摩展示，并由區(qū)教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與培訓(xùn)。

　　教育研究，使園長(zhǎng)和老師的發(fā)展方式有了明顯改變——用對(duì)話式交流取代了用“聽和看”的被動(dòng)接受方式，也使教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變——幼兒在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探究的快樂。探究性游戲活動(dòng)課程淡化了“課”的痕跡，幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，“小學(xué)化”傾向問題隨之逐漸消失了。教育研究，不僅使園長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育能力，而且也使幼兒園的辦園水平得以提升，為形成幼兒園教育特色奠定了基礎(chǔ)。

　　三、引領(lǐng)園長(zhǎng)開展家長(zhǎng)工作

　　要克服“小學(xué)化”傾向問題，園長(zhǎng)還要做好家長(zhǎng)工作，我們認(rèn)為幫助家長(zhǎng)樹立以下兩種觀念是做好家長(zhǎng)工作的首要問題：

　　其一是正確的兒童觀。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒期是生命的初始階段，他們認(rèn)識(shí)世界主要依靠動(dòng)作思維，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲化的情境中，通過聽、看、說、唱、畫、做等多種感官的參與，進(jìn)行“自我建構(gòu)”的過程。只有這樣去組織幼兒學(xué)習(xí)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

　　其二是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。人類社會(huì)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代后，人們普遍認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活，就必須終身學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一個(gè)人不可能在學(xué)校教育中學(xué)會(huì)一生所需要的各種知識(shí)，所以要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒期的學(xué)習(xí)是為一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的，人生能否成功不取決于起跑階段，正如《芬蘭全球教育第一的秘密》一書的作者所說：“人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。在教育的馬拉松長(zhǎng)跑中處處都是起跑線，成功者將是那些持之以恒、終身學(xué)習(xí)的人。”要使孩子能夠終身學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。