德國文教部通過的《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》，對幼兒教師素質(zhì)的規(guī)定：

　　尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學(xué)計劃、實施和評價的能力;擁有崇高的教學(xué)倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團隊精神;具備工作所需要的交流能力等。

　　日本對幼兒教師的要求包括：善于傳授知識和研究教育教學(xué)問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學(xué)科專門知識，富有教養(yǎng);具有解決實際問題，特別是道德個性教育問題的能力。

　　2011年12月，我國教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，提出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。將幼兒教師專業(yè)要求分為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，對幼兒教師提出了62條從業(yè)要求。其中第34條，從知識的維度、通識性知識領(lǐng)域提出，幼兒教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。據(jù)此推斷，我國對幼兒教師的藝術(shù)要求僅限于知識層面，并沒有上升到能力的高度。藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的職業(yè)能力要求。

　　受現(xiàn)實、傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響，我們普遍認為，一名幼兒教師如果沒有藝術(shù)才能，她(他)將難以組織幼兒園的一日活動，幼兒園的藝術(shù)課程質(zhì)量將大幅下滑，幼兒教師將失去職業(yè)和專業(yè)特色。綜觀國內(nèi)外研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，我們會發(fā)現(xiàn)這純粹是杞人憂天。

　　幼兒教師的外在形象和藝術(shù)才能是吸引幼兒注意、引發(fā)幼兒好感的一時因素和輔助因素，但不是唯一而主要的因素。優(yōu)秀的幼兒教師、完美的幼兒教師職業(yè)形象和品質(zhì)、幸福快樂的幼兒園生活、優(yōu)質(zhì)的幼兒教育一定需要幼兒教師的一言一行都彰顯“德、才、能”三方面的極高境界和完美組合。

　　幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、聘任、考核等，都應(yīng)強調(diào)幼兒教師作為“公民”的一般人文科學(xué)素養(yǎng)和作為“教育者”的綜合教育能力。

　　我國幼兒教師隊伍或許可以分化為全科型和�？菩陀變航處焹深悺Ｗ屓�科型幼兒教師承擔(dān)幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會四個領(lǐng)域教育和負責(zé)組織幼兒的一日生活;而讓專科型的幼兒教師完成幼兒園藝術(shù)類、特長教育類和特殊教育類課程。唯有如此，才能讓我國幼兒教師教育從繁重的藝術(shù)教育藩籬中解脫出來;全面提升幼兒教師的人文科學(xué)素養(yǎng)和教育能力;整體提高幼兒園保教質(zhì)量;最終實現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。