藝術(shù)技巧對幼師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!教育學者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。那么幼師靠什么來吸引幼兒？

幼兒園教師靠什么吸引幼兒？

　　20l0年，我到美國訪學。出于專業(yè)的興趣，我一到美國就急不可耐地讓導師幫忙聯(lián)系參觀幼兒園。記得那是一個寒風瑟瑟的冬日上午，我滿懷對美國幼兒園的種種猜想，走進了當?shù)氐囊凰�幼兒園。

　　我進入一個班，發(fā)現(xiàn)活動室內(nèi)充滿玩具和圖書，就是沒有鋼琴。我想，這班上的教師大概不會彈鋼琴。下午，我參觀該幼兒園的第二個班，還是沒有鋼琴;第三個班，仍然沒有鋼琴。我想，這個幼兒園太窮了，連鋼琴都買不起。

　　我?guī)е�疑惑觀看了當?shù)氐诙�所、第三所、第四所幼兒園……發(fā)現(xiàn)這些幼兒園的活動室里都沒有鋼琴。當觀察到附設(shè)在當?shù)匾凰�著名小學的學前班時，我實在按捺不住，鼓起勇氣問當班的一位教師：“你們班上怎么沒有鋼琴?”她以為聽錯了，確信我是在問鋼琴后，就反問我：“樂器這么多，你怎么如此在意鋼琴?鋼琴是一種既昂貴又笨重的樂器，如果需要樂器演奏，我會選擇吉他這種簡便的樂器。”我又問：“沒有鋼琴，教師如何安排幼兒、組織班上的活動呢?”她對我的這一問題更是疑惑不解：“當然是教師、人來組織活動了，怎么能指望一件樂器組織幼兒的活動!”她的回答讓我汗顏。事實也如此，我看到的美國幼兒園的活動室里都沒有鋼琴，絕大多數(shù)教師不會演奏鋼琴，他們通常用語言和手勢組織幼兒的一日活動，可幼兒活動井然有序，保教質(zhì)量也不差。

　　從美國回來已三年有余，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現(xiàn)實未必應當;傳統(tǒng)未必正確。在中國，幼兒園班上放置一臺鋼琴，教師會演奏鋼琴，教師運用鋼琴樂曲指揮幼兒、安排幼兒的一日活動似乎是天經(jīng)地義的事情。如果一個女生不會“彈、唱、跳、畫、做” (即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作)五項藝術(shù)技能，她將很難通過幼兒園的招聘考試，獲得園長的青睞。我們幼兒園拒絕應聘者的理由很簡單：不會這些技能技巧，別說給幼兒上藝術(shù)類課程了，就連討幼兒歡心、組織幼兒的一日活動和常規(guī)教育都難!中國幼兒教師的職業(yè)形象和品質(zhì)早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級。

　　藝術(shù)技巧是好教師的必要條件?

　　藝術(shù)技巧對幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什么樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。

　　學者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：

　　文化素質(zhì)：具有較高學歷且不斷學習;政治素質(zhì)：積極參與政治學習，嚴格規(guī)范自身言行;業(yè)務(wù)素質(zhì)：會設(shè)計制作簡易玩具，會美化環(huán)境，掌握基本實驗操作，會使用多媒體設(shè)備，善于引導幼兒動手動腦，激發(fā)幼兒學習興趣，科學運用玩教具培養(yǎng)幼兒科學興趣，會科技制作和創(chuàng)造發(fā)明;情感個性素質(zhì)：愛心、耐性、公平、冷靜、心態(tài)平和等。該研究并未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)技巧是“好”教師不可或缺的素質(zhì)。

　　學者李懷星通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長眼中的“好”幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)是：

　　第一，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神：平等對待和尊重每一個幼兒，促進幼兒積極主動有個性地發(fā)展、熱愛幼教工作，有較高的責任感;第二，教學能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學設(shè)計、組織和評價能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教學資源運用能力;第三，組織幼兒一日生活能力：培養(yǎng)和建立生活常規(guī)、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對幼兒日常行為觀察與評價、特殊兒童的心理輔導與行為矯正等方面能力;第四，溝通與合作能力：與家長溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動能力、與園長溝通能力;第五，自我發(fā)展能力和反思能力：不斷學習能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育科學研究能力。

　　藝術(shù)素養(yǎng)不是唯一至上的能力放眼世界，國際社會對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)和職業(yè)要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養(yǎng)和通識課程;對教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求越來越高，且日趨要求全面;強調(diào)教師要擅長尊重、理解、評估和指導每一個幼兒;藝術(shù)技能卻是他們可以忽略不計的一項要求。

　　美國最大的民間學術(shù)團體——全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育從業(yè)者提出五項核心標準：能夠促進兒童的發(fā)展和學習;能夠建構(gòu)家庭和社區(qū)的關(guān)系;能對幼兒及其家庭進行觀察，建立檔案和開展評估;具有開展教育活動的相關(guān)知識與能力;應成為一名專業(yè)人士。