（三） 利用農(nóng)村資源，為孩子提供開發(fā)的環(huán)境。

　　孩子的年齡特點決定了他們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)離不開物質(zhì)材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。在角色游戲中，我們的'結(jié)構(gòu)玩具超市'和'娃娃超市'就設(shè)置的是兩種開放式的材料環(huán)境，其中大部分是師生一起收集的各種農(nóng)村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創(chuàng)造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。

　　一件件栩栩如生的作品展現(xiàn)在大家面前：

　　在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物；沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風(fēng)車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變?nèi)f化，高深莫測，使孩子的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步的拓展。

　　炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現(xiàn)。玉米粒成了裝飾的好材料；玉米須變成了娃娃的辮子；茄子成了小船；絲瓜成了鱷魚。

　　豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習(xí)剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農(nóng)村的老絲瓜莖經(jīng)過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚；稻草經(jīng)過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。

　　寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農(nóng)村材料，質(zhì)地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創(chuàng)造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。

　　正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

　�。ㄋ模� 利用農(nóng)村資源，創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境。

　　幼兒獲得經(jīng)驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，一定要創(chuàng)始有利于幼兒探索的環(huán)境和提供探索的材料。農(nóng)村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農(nóng)村資源、創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？

　　首先，要提供富有挑戰(zhàn)性的材料。激發(fā)幼兒探索的興趣，興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應(yīng)多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如"讓蛋寶寶站起來"的探索活動，老師在區(qū)角中提供了許多富有農(nóng)村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發(fā)現(xiàn)沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強(qiáng)的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達(dá)到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進(jìn)了孩子更好的發(fā)展。

　　其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區(qū)角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進(jìn)行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發(fā)探索興趣。還有可以用榨汁機(jī)榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。

　　皮亞杰的認(rèn)知法中說："幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農(nóng)村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農(nóng)村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學(xué)知識在玩中得到了掌握。

　　最后，教師應(yīng)善于利用家庭、社區(qū)的探索材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境。因為幼兒生活的家庭與社區(qū)環(huán)境是引發(fā)產(chǎn)生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然"大倉庫"。農(nóng)村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養(yǎng)。作為教師應(yīng)利用農(nóng)村家庭中特有資源為教室環(huán)境服務(wù)，促進(jìn)幼兒主動探索。如農(nóng)村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發(fā)育的過程。同時，農(nóng)村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發(fā)展。所以教師要善于利用家長和社區(qū)資源，挖掘和收集這些農(nóng)村特有的資源為孩子探索服務(wù)。