現(xiàn)代的戶外活動(dòng)場(chǎng)地則與傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地不同，這類活動(dòng)場(chǎng)地上的活動(dòng)器械包括木制的攀登平臺(tái)、爬梯、橡膠輪胎網(wǎng)、懸橋、繩索、秋千、平衡木、通道和滑梯等，這些器械相連并結(jié)成一體，置放于活動(dòng)場(chǎng)地的中央。坎普貝爾等人的研究表明，現(xiàn)代的戶外活動(dòng)場(chǎng)地能使兒童更多地參與象征性游戲，兒童更多地以小組游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，而在傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地中則更多的是練習(xí)性活動(dòng)。海沃德等人也發(fā)現(xiàn)，兒童在現(xiàn)代的戶外活動(dòng)場(chǎng)地中花費(fèi)了更多的活動(dòng)時(shí)間。

　　上述學(xué)者的研究說(shuō)明，戶外活動(dòng)器械對(duì)幼兒行為有著非常重要的影響作用。而更為重要的是這些研究中有關(guān)合理布局場(chǎng)地區(qū)域以及合理組合器械的觀點(diǎn)，為我國(guó)幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)環(huán)境提供了可以借鑒的理論依據(jù)。

　　二、幼兒園活動(dòng)材料的提供與幼兒行為作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部份，活動(dòng)材料的提供對(duì)幼兒的行為和發(fā)展有著非常重要的作用。我國(guó)的幼教工作者已意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中努力為幼兒精心選擇和提供各種材料。但是，由于我國(guó)到目前為止還十分缺乏對(duì)活動(dòng)材料與幼兒行為關(guān)系的實(shí)證性研究，即使在已經(jīng)進(jìn)行的各項(xiàng)研究中，也只是將活動(dòng)材料作為控制條件之一，而沒(méi)有將它作為一個(gè)變量來(lái)研究。因此，我們對(duì)于活動(dòng)材料與幼兒行為之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還有很大的局限性，還有待于進(jìn)一步研究。

　　從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，西方的學(xué)者就已對(duì)活動(dòng)材料與幼兒行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。到了70年代和80年代，這類研究不斷深入，也更為豐富。其中主要集中在對(duì)材料的數(shù)量、性質(zhì)以及投放與幼兒行為之間關(guān)系的研究上。

　　（一）活動(dòng)材料的數(shù)量所謂活動(dòng)材料，是指為兒童各種活動(dòng)的進(jìn)行，維持與發(fā)展所需要提供的各種物品、器具與資料等。

　　在一些早期研究中，學(xué)者們就發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料及其數(shù)量與幼兒行為有著密切關(guān)系。有的研究發(fā)現(xiàn)，減少活動(dòng)材料的數(shù)量，兒童吮吸拇指這一類緊張行為的發(fā)生率會(huì)增高。在70年代，史密斯和科納利的研究進(jìn)一步證實(shí)，減少材料的數(shù)量會(huì)使兒童在活動(dòng)中的攻擊性行為增加，這個(gè)研究結(jié)論與約翰遜（Johnson.M.W）在1935年的發(fā)現(xiàn)相一致。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，減少材料雖不會(huì)導(dǎo)致兒童合作性游戲的水平發(fā)生變化，但卻會(huì)使兒童的粗野行為明顯增加。對(duì)于社會(huì)密度的研究也表明，當(dāng)活動(dòng)室內(nèi)人數(shù)增加時(shí)，兒童游戲活動(dòng)的材料在數(shù)量上也同時(shí)增加，那么兒童的攻擊性行為并不增加。史密斯和格林（Green.M）認(rèn)為，在托幼機(jī)構(gòu)中所發(fā)生的大部份沖突都與材料的數(shù)量有著密切聯(lián)系。因此，我們可以認(rèn)為，為幼兒提供適宜的，豐富的活動(dòng)材料，以滿足幼兒的需要，調(diào)節(jié)幼兒的行為，這是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最基本的要求。

　　（二）活動(dòng)材料的性質(zhì)具有不同類型或性質(zhì)的活動(dòng)材料對(duì)幼兒的行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響作用。國(guó)外學(xué)者早在本世紀(jì)20年代就開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究，并且主要探討了以下幾方面的問(wèn)題：

　　1、不同性質(zhì)的材料布里奇斯（Bridges.K.J.B）早在1927年就觀察過(guò)使用蒙臺(tái)梭利材料進(jìn)行自由活動(dòng)的3歲兒童，她發(fā)現(xiàn)兒童最常選用大小不同的圓柱體和方塊等材料。她在4歲兒童的研究中，發(fā)現(xiàn)化裝游戲材料，圓柱體，鑲嵌板，木插子等材料對(duì)兒童具有吸引力。這種吸引力主要是取決于不同材料所具有的某種性質(zhì)。因此，她認(rèn)為，色彩艷麗，特征鮮明，變化多端的材料對(duì)兒童最有吸引力。

　　為了清楚地了解不同性質(zhì)的材料與幼兒行為的關(guān)系，學(xué)者們把不同類型或性質(zhì)的材料加以區(qū)分：從類型上，可以分為可移動(dòng)材料和不可移動(dòng)的材料，大型積木和小型積木；從性能上，可以分為原始材料和成品材料；從用途上，可以分為單一用途材料和多種用途材料；從使用上，可以分為陳列性材料，操作性材料和構(gòu)建性材料；從特性上，可以分為模型材料和機(jī)械材料；從范圍上，可以分為個(gè)體性材料和社會(huì)性材料。當(dāng)然，從不同角度對(duì)材料還可以有其他不同的劃分，但是，不管怎樣劃分，材料的不同性質(zhì)及其差異是客觀存在的，我們只有全面的認(rèn)識(shí)這種差異性與幼兒行為之間的實(shí)際關(guān)系，才能真正為幼兒提供有效的教育材料。

　　2、材料的性質(zhì)與兒童年齡的關(guān)系兒童對(duì)各種材料會(huì)表現(xiàn)出自己的偏愛(ài)，而這種偏愛(ài)又常常與兒童的年齡有關(guān)。鮑特（Bott.H）曾觀察了保育學(xué)校中14名2-4歲的兒童，發(fā)現(xiàn)那些原始材料（如粘土、沙、磚）和可移動(dòng)的玩具對(duì)所有兒童最有吸引力。年齡大一些的兒童喜愛(ài)模型玩具，而機(jī)械玩具對(duì)任何年齡的兒童都無(wú)價(jià)值。馬瑟斯（Mattews.W.S）和麥克洛德（Mcloyd.V.C.）發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增大，他們?cè)谙笳餍杂螒蛑懈�少依賴于材料�?/p>

　　3、不同性質(zhì)的材料與兒童注意力的關(guān)系莫耶和吉爾馬（Moyer.K.E and Gilmer.B）曾經(jīng)嘗試在不分散注意力的環(huán)境中為兒童提供特殊設(shè)計(jì)的玩具，從而使兒童注意力的時(shí)間拉長(zhǎng)。他們對(duì)一個(gè)兒童在一段時(shí)間里只給予一個(gè)玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3歲兒童玩"人力車"，能平均集中15.6分鐘的注意力時(shí)間，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童玩此玩具的注意力廣度也增加，到6歲時(shí)，平均注意力時(shí)間是31.9分鐘。而另外兩種玩具--"環(huán)形車"和"木棒車"，能使2歲的兒童保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，分別能達(dá)到26.5分鐘和34分鐘之久�？紝幒椭x爾曼(Kounin.J.S and Sherman.L.M)在對(duì)托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境的生態(tài)狀況進(jìn)行自然觀察研究時(shí)指出，兒童的注意廣度與游戲活動(dòng)區(qū)的性質(zhì)之間幾乎沒(méi)有明顯的相關(guān)。然而他們卻發(fā)現(xiàn)了一些特別的區(qū)域有著較強(qiáng)的吸引力，兒童喜歡在媾活動(dòng)，如美術(shù)、角色游戲、砂石和圖書(shū)等活動(dòng)區(qū)域能較長(zhǎng)時(shí)間地吸引兒童，而衣飾、交通車和陳列式的玩具能吸引兒童注意力的時(shí)間最短。因此，可以說(shuō)明活動(dòng)區(qū)材料的類型與性質(zhì)對(duì)兒童注意力的引起、維持等方面存在著密切的關(guān)系。