式練習表達。

　　此外，在與幼兒交談中，老師還應該把握以下幾個要點：

　　1、在具體的情景下，圍繞人、事、物（操作材料）展開交談。3-4歲幼兒對語詞的理解存在著一定的“語境依賴”，他們的語言是在一定的語境中產(chǎn)生的。

　　因此，教師應在操作游戲、生活指導、戶外活動中抓住機會與幼兒進行三言兩語的交談，從而使幼兒的動作符號、形象符號與語詞表征符號緊密地結(jié)合起來，學到如何構(gòu)詞句、清楚表達意思。

　　2、耐心傾聽幼兒的表達，善于鼓勵，及時反饋。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)3-4歲幼兒在交談中往往仍是以自我為中心。他們常常會說一些讓人難以聽懂或羅羅唆唆的話語。

　　教師要對幼兒的話表現(xiàn)出興趣，耐心地猜測他們所要表達的意思。當幼兒詞不達意時，用接話的方式予以及時的反饋，包括示范正確的語音、進行適當?shù)摹疤钤~擴句”等，并用眼神、點頭、贊賞的語氣鼓勵幼兒，引導他們延續(xù)交談的話題。

　　3、使用“兒向語言”而非“小兒語”。國外有關文獻中把成人同幼兒自然交談的話語稱為兒向語言（簡稱CDS），即兒童化的語言。他們指出，兒向語言是一種動態(tài)的話語，成人要了解交談對象當前的語言水平和認知能力，在交談中以略高一些的語法、語義和語言內(nèi)容與其進行交談。

　　教師使用的兒向語可以是對幼兒語言的重復、擴充和評價，必須是幼兒能理解或經(jīng)解釋能夠理解的規(guī)范的語言樣板，而不是小兒語（以音代詞、疊音代詞等）。只有這樣，才能促使幼兒從動作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，語言的理解、表達能力在最近發(fā)展區(qū)迅速地、不斷地得到提高。

　　三、開展早期集體閱讀活動，豐富語言經(jīng)驗3-4歲幼兒已經(jīng)能夠認識到圖書里許多神奇、有趣的東西。他們已經(jīng)開始從喜歡看單一畫面發(fā)展到喜歡看連續(xù)畫面，尤其喜歡看內(nèi)容熟悉，有重復情節(jié)的簡短故事書。

　　他們常常是一邊翻書一邊自言自語。圖書，對3-4歲幼兒來講是十分有價值的語言學習工具。我們在日常教學中要充分利用這工具，引導幼兒有發(fā)現(xiàn)的閱讀圖書。

　　同時，在幼兒閱讀時，經(jīng)常提些問題，幫助幼兒理解圖書中所表達的意思，并和幼兒適時交談，豐富其語言經(jīng)驗，發(fā)展完整的語言。在組織3-4歲幼兒早期集體閱讀活動時，我們注意做到兩個結(jié)合：

　　規(guī)范與自由相結(jié)合。教師既要為幼兒示范正確的閱讀方法、規(guī)范的語言范例（包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運用），又要充分考慮到語言的個體性——語言具有個人的風格和習慣。

　　在閱讀時，不要求刻板的統(tǒng)一，鼓勵他們大膽地表達對圖書畫面的理解。2、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。閱讀是一種靜態(tài)的書面語言學習活動，但是，幼兒的年齡特點又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機地融入“動”的形式，讓幼兒在動作模仿、扮演角色、操作游戲等活動中具體形象地理解畫面內(nèi)容，加深對書面語詞的印象，產(chǎn)生喜歡閱讀的良好情感。

　　實踐中，我們欣喜地看到，在適合3-4歲幼兒年齡特點認知特點的良好閱讀環(huán)境里，幼兒漸漸地注意力能集中片刻了，書拿正了，能一邊聽老師講圖書內(nèi)容一邊翻書了，特別是當他們按老師的指令找到相對應的畫頁時，幼兒的興奮、快樂、自信溢于言表。

　　四、重視個別幼兒的語言輔導，促進每個幼兒獲得語言發(fā)展

　　3-4歲幼兒的語言水平存在著明顯差異，具體表現(xiàn)為：發(fā)音清晰度不同，對周圍語言刺激敏感性不同，語言表達方式不同等。老師應全面正確認識與評估兒童語言發(fā)展中的個別差異性，樹立“一個孩子一個樣”的觀點，對那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而應更細心和耐心地去觀察，去了解他們語言發(fā)展中的實際情