3-4歲是幼兒語言發(fā)展最關(guān)鍵的時期，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼教工作者的一項艱巨任務(wù)。在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，還幼兒一個自由的家庭式語言氛圍。

　　而利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣更是一種重要的教育方式。孩子在溫馨、寬松、自由的語言環(huán)境中，其語言的各方面能力及興趣才能得到更好的發(fā)展。

　　兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明：幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。3-4歲孩子的語言發(fā)展很大程度上取決于外界的環(huán)境刺激，取決于教育的影響。為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式溫馨、寬松、自由的語言環(huán)境是發(fā)展幼兒語言的一個重要前提。

　　一、營造“兒歌生活化”的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的語詞敏感性

　　我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。這是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育范圍內(nèi)，學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育的奠基階段。強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒的生活之中，使生活無時不含教育的意義。

　　從一日來說，幼兒從入園起，晨檢、早操、作業(yè)、游戲……每個環(huán)節(jié)，每一項活動都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是老師教育的機(jī)會。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定將教育內(nèi)容“滲透于幼兒一日生活的各項活動中使幼兒在園所的全部生活，成為受教育的過程�！倍鴥焊枰驗槠渖鷦有蜗螅�通順易懂，富有節(jié)奏感，這些特點是易于幼兒理解與接受的有效手段。

　　我們將兒歌融入生活，使兒歌生活化，如：戶外活動時，老師可以說兒歌式短句：“小朋友走樓梯，慢慢走，輕輕走，小小手扶扶好，不能擠來不能推，一個跟著一個走。”

　　在這樣的自然情景下，幼兒無形中會習(xí)得積極的詞匯和短句，促使他們由說不規(guī)范，不完整的方言，向著規(guī)范的、完整的語言方向轉(zhuǎn)化，提高幼兒的語詞敏感性。同時，在兒歌化的語言學(xué)習(xí)氛圍中，他們語言學(xué)習(xí)的興趣也有了很大提高。

　　二、增強(qiáng)“親子式交談”溝通情感，學(xué)習(xí)用語言與他人交往

　　初入園托班幼兒由于過度焦慮、緊張，會哭鬧，拒食等，老師除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒，更應(yīng)該在非語言溝通中納入語言溝通——交談。有關(guān)研究也表明，情感得到滿足，情緒穩(wěn)定，健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人與幼兒的交談則是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的最佳方式。

　　3-4歲是幼兒語言迅速發(fā)展時期，又是依戀形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。依戀是孩子與雙親之間形成的親密的持久的情感關(guān)系，對孩子的一生發(fā)展有著不可低估的影響�！坝H子式交談”就是與幼兒建立溫馨的家庭式的人際關(guān)系，并以母親般的愛心、耐心、細(xì)心，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一對一、面對面的自由自在的語言交談，使他們在親子般的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言發(fā)展。

　　案例（親子式交談）：玲玲小朋友坐在一堆積木旁發(fā)呆，我走過去，摸摸他的頭坐到他旁邊：“玲玲，我和你一起搭積木好嗎？”

　　幼兒搖搖頭。

　　“我們一起搭成高樓吧”。我邊說邊動手搭。

　　幼兒會動手參與。

　　我說：“對呀，就這樣，積木搭的高不高？”

　　幼兒拍手：“哈哈，積木高高嘍”

　　“哎呀？積木倒了，去哪里啦”！

　　“老師，積木掉了，矮凳下頭去了”。

　　老師：“原來，積木掉到椅子底下去了啦”

　　……

　　可見，在寬松自由的交談氛圍里，老師那富有情感的指導(dǎo)性語言為幼兒提供了良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音感受新詞、句