。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

　　比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機會展現(xiàn)給所有的學(xué)生。生動有趣的畫面將學(xué)生的思路打開了，于是有的學(xué)生給樹扎上了小辮子，有的學(xué)生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家……

　　加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分的有意義。

　　對于年幼的學(xué)生，可能教師評價的權(quán)威性傾向較重，而對于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權(quán)威，評價并不是教師的專利。

　　為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。