他們利用自己的優(yōu)勢進行學習。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中，教師可以提供給學生不同內容的媒體素材，向他們提出不同的任務。

　　像可以讓學生將音符選中，移動后組合成不同的節(jié)拍；也可以給學生一些幾何圖形，讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設，設計出各種既實用又美觀的方案。

　　又如，同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學習，可以讓學生根據(jù)自己的需要去收集資料。

　　總之，應該讓學生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動。這樣，知識與技能的學習不再是單純的模仿，學生至少會從一種模式中受益。

　　四、提供師生協(xié)同學習的機會

　　人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。

　　為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，一般我們要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。

　　人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

　　當然，一開始可以是3－4人小組內的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學之間的合作。

　　比如，在《設計西湖旅游計劃方案》這一任務中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫出調查報告；有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品；有的組負責設計旅游線路圖，為不同需求的游客設計出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關杭州特產的資料，設計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。

　　在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

　　五、多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)

　　過去人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。

　　作為學生信息技術學業(yè)評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學生進行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創(chuàng)新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。

　　作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學生創(chuàng)設足夠的安全感進行自我評價。

　　作品評價，不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。

　　因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。

　　對學生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們以啟發(fā)