除了對于玩具本身所包含的概念的理解的問題以外，幼兒還往往容易出現(xiàn)目的性、堅持性較差、行動的沖動性和缺乏計劃性、缺乏自信心和工作意識等問題。因此， 元認(rèn)知、堅持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識、分享和自我調(diào)控能力等都可以成為以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本“中介點”。教師可以就這些基本“中 介點”對幼兒進(jìn)行有目的、適宜的幫助。教師對每個中介點的支架都需要教師在和幼兒互動的過程中，根據(jù)幼兒的實際情況就支架的時機(jī)、支架的過程以及支架方法 等問題作出適宜的決策，并不斷地進(jìn)行反思。

　　總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導(dǎo)和幫助。

　　發(fā)現(xiàn)好玩具，發(fā)展好兒童，成就好教師是我們共同的心愿!