除了對(duì)于玩具本身所包含的概念的理解的問(wèn)題以外，幼兒還往往容易出現(xiàn)目的性、堅(jiān)持性較差、行動(dòng)的沖動(dòng)性和缺乏計(jì)劃性、缺乏自信心和工作意識(shí)等問(wèn)題。因此， 元認(rèn)知、堅(jiān)持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識(shí)、分享和自我調(diào)控能力等都可以成為以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本“中介點(diǎn)”。教師可以就這些基本“中 介點(diǎn)”對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、適宜的幫助。教師對(duì)每個(gè)中介點(diǎn)的支架都需要教師在和幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況就支架的時(shí)機(jī)、支架的過(guò)程以及支架方法 等問(wèn)題作出適宜的決策，并不斷地進(jìn)行反思。

　　總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。

　　發(fā)現(xiàn)好玩具，發(fā)展好兒童，成就好教師是我們共同的心愿!