關(guān)心幼兒同伴間的交往活動(dòng)，尊重兒童的同伴關(guān)系常的社會(huì)關(guān)系。教師必須充分尊重他們的同伴關(guān)系。幼兒期，兒童的同伴關(guān)系不穩(wěn)定，對(duì)象易于變化。今天與張三是最好的朋友，明天又與李四是最好的朋友，但同伴關(guān)系作為一種需要?jiǎng)t是恒定的。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒積極地與同伴進(jìn)行交往，關(guān)心他們的交往活動(dòng)，同時(shí)尊重幼兒的同伴關(guān)系，尊重幼兒的自主選擇。

　　開(kāi)展心理咨詢(xún)，改善人際關(guān)系兒童在發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難。其中交往障礙就是極普遍的一種，需要幼兒教師對(duì)之進(jìn)行心理咨詢(xún)，糾正心理上的不平衡，使之良好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，有些幼兒不愛(ài)交往，甚至害怕與小朋友在一起，總是一個(gè)人獨(dú)玩；有些幼兒舉止過(guò)度，遭人嫌棄，成為不受歡迎的兒童；在集體中成了被忽視的幼兒。

　　對(duì)于孤獨(dú)癥和社交恐怖者應(yīng)予以重視，并使他們得到及時(shí)治療。而對(duì)大部分不善交往的幼兒則可采用行為訓(xùn)練加以矯治。具體訓(xùn)練方法包括：口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強(qiáng)化�？陬^指導(dǎo)這是研究者依照預(yù)定的目標(biāo)，用口頭言語(yǔ)指導(dǎo)兒童進(jìn)行同伴人際交往行為的一種訓(xùn)練方法。其訓(xùn)練重點(diǎn)在于提高兒童對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí)，糾正不符合預(yù)定目標(biāo)的交往行為。

　　具體操作時(shí)，第一步，根據(jù)人際關(guān)系測(cè)量法找出受排斥者和受忽視者；第二步，根據(jù)他們的行為特點(diǎn)制定出訓(xùn)練目標(biāo)；第三步，通過(guò)目標(biāo)對(duì)照，找出這兩類(lèi)兒童在實(shí)際交往活動(dòng)中不符合目標(biāo)的交往行為和相應(yīng)的觀念，主試（教育者）針對(duì)這些行為和觀念告訴兒童應(yīng)該怎樣做；第四步，在不同的情境中多次進(jìn)行新行為模式的鞏固和整合練習(xí)，并使兒童學(xué)會(huì)在不同情景中熟練地使用新的行為模式。

　　經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒能將符合主試口頭指導(dǎo)的新行為模式內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練即為成功。角色扮演，角色扮演是研究者（教師）按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)安排兒童充當(dāng)同伴集體中的不同角色來(lái)改進(jìn)兒童人際交往的一種方法。角色扮演訓(xùn)練法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　第一，可以不受實(shí)際交往活動(dòng)中不良同伴關(guān)系的影響，自由地表現(xiàn)自己；第二，可以增進(jìn)幼兒對(duì)同伴的重視、同情和理解；第三、可以通過(guò)角色的扮演學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的人際交往技能和行為；第四，可以增強(qiáng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。具體做法是：有計(jì)劃地安排受排斥者和受忽視者扮演集體生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種角色。

　　如在幼兒園讓不受歡迎的幼兒扮演一個(gè)新玩具的擁有者，由主試或其他幼兒扮演一名企圖玩那個(gè)玩具的人，使他們之間進(jìn)行交往，或者把角色顛倒一下，由主試或其他幼兒擁有新玩具，而讓受訓(xùn)練者扮演一名企圖玩那個(gè)新玩具的人，讓他們相互交往。再如讓受訓(xùn)練者分別扮演交往沖突關(guān)系中的雙方角色，即被動(dòng)角色和主動(dòng)角色，讓他體會(huì)引起沖突和解決沖突時(shí)不同的心理感受。

　　在角色扮演中，主試輔以口頭指導(dǎo)，讓受訓(xùn)練者練習(xí)各種情景中所需的語(yǔ)言（包括措詞、語(yǔ)調(diào)）、表情、行為等交往策略。

　　經(jīng)過(guò)多次角色扮演后，要求幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行新的行為模式的鞏固和整合。正向行為強(qiáng)化運(yùn)用物質(zhì)的或口頭的表?yè)P(yáng)強(qiáng)化有效的同伴交往行為，稱(chēng)之為正向行為強(qiáng)化。

　　這種訓(xùn)練法通常在自然條件下進(jìn)行。具體做法是：主試（教師）悉心觀察受訓(xùn)練者的實(shí)際交往活動(dòng)，對(duì)那些符合訓(xùn)練目標(biāo)的正向行為即時(shí)或稍后加以肯定和鼓勵(lì)。

　　如主試對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或點(diǎn)頭微笑，或用手摸撫一下頭部，或獎(jiǎng)給一朵小紅花等。但當(dāng)受訓(xùn)者出現(xiàn)不符合訓(xùn)練目標(biāo)的負(fù)向交往行為時(shí)，主試應(yīng)及時(shí)告訴幼兒什么地方做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么辦，鼓勵(lì)他們重新交往。

　　通過(guò)一定階段的正向行為強(qiáng)化訓(xùn)練后，要求幼兒進(jìn)行新行為模式的鞏固和整合訓(xùn)練。以上三種方法是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中采用的主要訓(xùn)練方法。在實(shí)際教育過(guò)程中，可以綜合加以使用，還可以結(jié)合實(shí)際，采用其他訓(xùn)練手段，使不受歡迎的幼兒對(duì)交往的認(rèn)知、情感、行為等諸方面有一個(gè)轉(zhuǎn)變，以期改善他們?cè)诩�體中的人緣地位，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。