家庭教育是教育的起點(diǎn)，對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要的作用。特殊兒童家長(zhǎng)要密切關(guān)注特殊兒童由于身體先天殘障而引起的心理問(wèn)題和行為障礙，解決孩子生理日益成熟而心理相對(duì)滯后發(fā)展的矛盾，保障特殊兒童身心健康成長(zhǎng)。

　　特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)

　　特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

　　1.情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。

　　若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

　　2.零批評(píng)與"護(hù)犢"情結(jié)，忽略心理潛伏期教育。

　　特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。

　　3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。

　　4.未能分類教育，忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。

　　特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能，調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。

　　樹(shù)融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育

　　首先要理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。

　　家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是，對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。

　　其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。

　　特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時(shí)，拓寬知識(shí)層面，發(fā)揮自我教育作用，通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能�？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo)，促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　第三，拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì)交往能力。

　　1.家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

　　早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。

　　2.提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

　　家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

　　最后，家長(zhǎng)言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。

　　家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨(dú)立性弱，他們的教育過(guò)程充滿了枯燥無(wú)味的重復(fù)，這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實(shí)施更有效的教育方法，幫助孩子解決問(wèn)題。

　　家長(zhǎng)也要密切與學(xué)校及其他家長(zhǎng)的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案；與其他家長(zhǎng)的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的共同提升。