社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展為人權(quán)的保障和人道主義的弘揚(yáng)創(chuàng)造了更加有利的條件，特殊群體的社會(huì)地位成為一個(gè)國(guó)家物質(zhì)文明發(fā)展的主要標(biāo)志之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的特殊教育事業(yè)也日益受到重視，推進(jìn)對(duì)五千多萬(wàn)特殊兒童的教育康復(fù)使特殊兒童在教育、康復(fù)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容等方面都有了日新月異的發(fā)展。從事特殊教育工作的工作者們，一直在積極探索特殊兒童康復(fù)的有效途徑并對(duì)此懷有始終的信心。事實(shí)證明，通過(guò)努力改變了許多特殊兒童的命運(yùn)，但是我們也為一些由于錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)而無(wú)法康復(fù)的特殊兒童感到遺憾。因?yàn)樵诖罅π麄骱吞岢�早期家庭教育的時(shí)代里，特殊兒童的早期家庭教育卻很不理想，嚴(yán)重制約了特殊兒童的康復(fù)工作。本文就特殊兒童的家長(zhǎng)在特殊兒童早期康復(fù)的家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單分析，其結(jié)果如下：

　　一、否認(rèn)特殊兒童的價(jià)值，剝奪其早期接受教育康復(fù)的權(quán)利

　　生活中，人們常將特殊兒童的"特殊需要"與"殘疾""殘廢""缺陷"等詞通用，導(dǎo)致特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的美好憧憬被"殘疾"的定義打破，家長(zhǎng)在情景中產(chǎn)生失望的心態(tài)，在家長(zhǎng)的眼里特殊兒童是個(gè)"廢物"。在這樣的家庭環(huán)境中，特殊兒童是得不到適宜的、和諧的、甚至是必要的最基本的教育的。絕大部分也只是等到特殊兒童到了入學(xué)年齡，家長(zhǎng)們才很無(wú)奈地將其送到特殊學(xué)校接受幾年的特殊教育，其實(shí)家長(zhǎng)特別是那些有著極重度特殊需要的兒童家長(zhǎng)心理并沒(méi)有對(duì)其抱有希望，也只不過(guò)是為了某些"需要"罷了。那些在偏遠(yuǎn)農(nóng)村和較困難地區(qū)的特殊兒童終身難以得到受教育的權(quán)利。

　　研究表明，特殊兒童首先是兒童，有著和普通兒童一樣的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要。研究還表明，兒童的發(fā)展與能力的獲得關(guān)鍵在學(xué)齡前這一階段的培養(yǎng)。放棄對(duì)特殊兒童在學(xué)前期進(jìn)行康復(fù)教育的機(jī)會(huì)，即使后期付出更大的努力，也將是事倍功半，甚至造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失，導(dǎo)致真正意義上的"殘廢"。

　　二、不自信，失去對(duì)特殊兒童的愛(ài)心與耐心

　　特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨而又緩慢的過(guò)程。例如一個(gè)在聽(tīng)覺(jué)上有著特殊需要的兒童從接受康復(fù)訓(xùn)練到作出聽(tīng)覺(jué)反饋或說(shuō)出第一句話可能要經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月，甚至半年的時(shí)間。因此，可能我們的家長(zhǎng)已經(jīng)付出了很多努力，但效果卻不是迅速體現(xiàn)出來(lái)。然而由于我們的家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上不了解兒童的發(fā)展規(guī)律，在心理上的不自信，再加上康復(fù)心切，想通過(guò)訓(xùn)練使孩子立即獲得應(yīng)有的能力，常常是希望聽(tīng)力有障礙的兒童"一夜之間"學(xué)會(huì)說(shuō)話；智力有障礙的兒童"一天之間"成為"天才"。當(dāng)這一切都姍姍來(lái)遲時(shí)，我們的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)孩子的可能性發(fā)展發(fā)生否定，出現(xiàn)急噪情緒，失去對(duì)孩子應(yīng)有的愛(ài)心和耐心。

　　三、極端關(guān)注特殊兒童的"不足"，限制其全面和諧發(fā)展

　　在不正確教育觀念的影響下，有相當(dāng)大的一部分特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)和教育的理解存在很大的片面性。他們把特殊兒童的早期康復(fù)等同于"醫(yī)學(xué)治療"，把早期教育等同于智力教育，錯(cuò)誤地認(rèn)為經(jīng)過(guò)康復(fù)特殊兒童就可以獲得機(jī)體上的"健康"和所謂意義上的"正常"。聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)"接受康復(fù)我的孩子是不是就不聾了，就能聽(tīng)到聲音了，會(huì)說(shuō)話了"等問(wèn)題，而忽視了對(duì)幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，有些家長(zhǎng)甚至忽視了認(rèn)知能力的發(fā)展。整個(gè)學(xué)前階段幾乎都在"補(bǔ)殘"。

　　近代心理學(xué)研究表明，特殊兒童除了在其"缺陷"部分的發(fā)展有一定的特殊需要外，其他技能的發(fā)展也具有正常的發(fā)展歷程。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，特殊兒童的早期康復(fù)教育應(yīng)立足于促進(jìn)特殊兒童身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的和諧發(fā)展，對(duì)特殊兒童實(shí)施康復(fù)的同時(shí)，要幫助特殊兒童獲得完整兒童的全面和諧的發(fā)展，為特殊兒童所做的努力不應(yīng)僅僅局限于"不足"與"補(bǔ)殘"，而是以康復(fù)為突破口，促進(jìn)特殊兒童全部潛能的發(fā)揮，使之真正成為全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)建設(shè)要求的主人。

　　四、過(guò)度依賴(lài)康復(fù)教師，康復(fù)效果不理想

　　不了解特殊兒童康復(fù)究竟是怎么一回事的家長(zhǎng)們，常常狹義地把對(duì)特殊兒童的康復(fù)理解成是通過(guò)專(zhuān)業(yè)工作人員操縱其中設(shè)備或運(yùn)用其中技能給予治療。因此認(rèn)為把孩子送進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，給予孩子接受早期康復(fù)的機(jī)會(huì)，就等于完成了任務(wù)，存在著"家長(zhǎng)管養(yǎng)，教師管教"的觀念。認(rèn)為自己不懂得特殊教育，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的康復(fù)技能，就放棄了家庭教育的權(quán)利，把自己家長(zhǎng)的職責(zé)等同于保姆，只是負(fù)責(zé)幼兒的衣、食、住、行等生活需要和經(jīng)濟(jì)來(lái)源；認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該承擔(dān)孩子康復(fù)發(fā)展的全部責(zé)任，把對(duì)康復(fù)的希望全部寄托給教師，而推卸自己的責(zé)任，使自己獲得"解放"。這種依賴(lài)性家長(zhǎng)的心理產(chǎn)生，無(wú)疑是把孩子獲得康復(fù)的過(guò)程，視為在"他環(huán)境"下完成的任務(wù)，幾乎很少或完全沒(méi)有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭康復(fù)環(huán)境，更不會(huì)在家庭生活中有意識(shí)地教育孩子，承擔(dān)這一義務(wù)。