像不像？”　

　　起初我們也不甚明其意地用“像”或“不像”來回答他。其實，到底兒子想問的“像”指什么？而我們回答的“像”或“不像”又指什么？沒人去深究�！�

　　后來，我們有機會接觸美國孩子多了，我發(fā)現(xiàn)：美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好？”　

　　當一個人從小就反復接受這種模式的訓練，久而久之就會習慣性的以“像不像”樣板來要求自己�！�

　　隨著年齡的增長，“像不像”的問題可能也會與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系。但是，由于這種訓練往往培養(yǎng)的是一種比照式的線性思維，很多人就又會從現(xiàn)實生活中的竹子回到“樣板”般的竹子國畫中去�！�

　　用理論性的術語來說，就是動力定式導致的定向思維�！�

　　美國孩子學繪畫，老師往往不設樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構圖”。因此，美國孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”�！�

　　回答“像不像”的問題，是指“復印”得如何�！�

　　回答“好不好”的問題，則是指“創(chuàng)造”得如何。　

　　一個尷尬的問題——創(chuàng)造性能不能教？　

　　“到底創(chuàng)造性能不能教”，在相當多的中國教師心里，是從來沒有想過是否要打上問號的。因此，他們的問題不是“能不能教”而是“怎么教”�！�

　　把技能看成創(chuàng)造，這是許多中國教師認為創(chuàng)造性可以教的原因之一。

　　技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。

　　人的先天的潛能有一定極限，后天的開發(fā)也不是無限的。當我們以為，給孩子加壓加量是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的，那就錯了。培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素質教育的重要核心。

　　不可否認，開發(fā)智力是素質教育的一項重要的內(nèi)容。但是開發(fā)智力也可以作為一種手段去達到其他的目的。比如，開發(fā)智力可以作為應試教育的一個手段來達到“應試”的目的。這是與素質教育的目的相違背的。如果進而用開發(fā)智力來替代培養(yǎng)創(chuàng)造力，就更是與素質教育背道而馳了。

　　創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如人的個性和獨立性等。一個智商很高的人，可以是一個依賴性很強的人，一個沒有堅韌不拔的毅力去摧毀常規(guī)障礙的人，甚至可以是一個個性有缺陷或者懶惰的人。但是，一個創(chuàng)造力很強的人，必須是非常有獨到見解、獨立性很強的個性完善的人，必須是一個在常規(guī)勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。

　　因此，創(chuàng)造力強的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強。智商極高的學生可以贏得國際奧林匹克知識競賽獎，但是惟有創(chuàng)造力極強的人才可能獲得諾貝爾獎！

　　我說創(chuàng)造性不能教，首先是因為“知識或技能”與創(chuàng)造性是風馬牛不相及的兩種概念。其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復的，而可以被他人重復的則一定不具有創(chuàng)造性。

　　因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！

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