來了。

　　建議：

　　曉慧的適應(yīng)能力差，就是媽媽“說”出來的。這叫消極心理暗示。心理暗示很厲害，經(jīng)常給孩子什么暗示，孩子就會成為什么樣的人。這叫作“標(biāo)簽效應(yīng)”。另外，當(dāng)孩子面臨一些生活變化時，往往孩子還沒什么反應(yīng)，有些父母就先焦慮了。比如新生入園，孩子才進(jìn)到幼兒園，媽媽在課室外就已淚流滿面。父母的這種消極暗示逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的消極自我暗示，結(jié)果本來沒問題的孩子也會出現(xiàn)適應(yīng)困難。

　　一是把對孩子的消極評價從自己的詞典里刪除，給孩子貼個“好標(biāo)簽”。二是給孩子作好榜樣，讓孩子得到積極的暗示，增強(qiáng)適應(yīng)的能力。

　　揭密入園&入學(xué)適應(yīng)問題

　　焦慮是入園不適的主要原因

　　分離焦慮　通常發(fā)生在新入園的孩子身上，有時因?yàn)槿鼻�、調(diào)班等情況也會出現(xiàn)。

　　建議：父母首先自己要適應(yīng)與孩子分離，早上送孩子時應(yīng)交給老師就離開，切忌離開了又溜回來。事前應(yīng)跟孩子溝通好，以盡快消除孩子的陌生感，融入集體。

　　生活焦慮　通常表現(xiàn)在孩子的一些生活細(xì)節(jié)上，如被同伴目睹了尿褲子、午睡時老睡不著等。

　　建議：父母應(yīng)多留心孩子的生活起居，留意孩子是否吃了多水的食物？是否肚子長蟲了？長牙了？然后家園交接時互相通個氣，以便雙方及時引導(dǎo)孩子。

　　交往焦慮　表現(xiàn)為孤獨(dú)、少說話，或者通過搗亂引起別人的注意。

　　建議：幫孩子分析原因，到底是語言發(fā)展慢，不能正確表達(dá)自己的意愿，還是有其他的心理陰影。找出原因后對癥下藥，如引導(dǎo)孩子語言發(fā)展，教給孩子與同伴交往的方法，分清行為對錯等。

　　學(xué)習(xí)焦慮　孩子通常會在活動中嘮叨“我不會”，或不動手、不作聲，帶著祈求的眼光等待老師的幫助等。

　　建議：父母應(yīng)調(diào)整對孩子的期望值，不要給孩子過高的要求；了解孩子各種智能的表現(xiàn)，力求以孩子的優(yōu)勢智能帶動其弱勢智能，以促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　父母影響孩子入學(xué)的適應(yīng)力

　　每學(xué)期開學(xué)第一天，會有兩類父母：一類把孩子送進(jìn)教室，幫孩子找座位、擦桌椅、整理書包，替孩子向同桌鄰座打招呼，請同學(xué)關(guān)心一下自己的孩子；又到老師面前，說自己的孩子膽小怕事請關(guān)照云云。之后，老師上課了，父母還是放心不下，擠在窗外看著教室里面的孩子。結(jié)果，往往開學(xué)幾周了，孩子還是怯怯的眼神，遇到不如意的小事情也哭哭啼啼，比如鉛筆斷了，要找媽媽削，不接受老師、同學(xué)的幫助。另一類父母把孩子送到教室門口就回去了。孩子自己認(rèn)準(zhǔn)自己班的老師、教室、座位，記住廁所在哪，不會的事情就問老師。結(jié)果，他們很快融入班級集體，學(xué)習(xí)成績明顯比其他同學(xué)高。

　　建議：孩子始終要離開家庭，到陌生的地方去學(xué)習(xí)、工作、生活，所以父母要克制自己，盡早培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，尤其要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的人格。孩子到了陌生的地方，遠(yuǎn)離原來的親人、朋友、同學(xué)，孤獨(dú)、寂寞，那么，快速融入陌生地就必定要靠孩子自己與人打交道，建立起良好的人際關(guān)系�？墒�，一個自私自利，拈輕怕重，從來不肯吃虧，沒有義氣，吝嗇小氣，不肯付出的人，卻往往得不到別人的幫助。

　　適應(yīng)能力，應(yīng)在實(shí)踐中鍛煉

　　每個人一生中所處的環(huán)境是不可能一成不變的，孩子需要對新環(huán)境的水土