我們說(shuō)，孩子的失誤和破壞可以引導(dǎo)成創(chuàng)造，但這畢竟是被動(dòng)的等待，做家長(zhǎng)的，不如主動(dòng)為孩子提供動(dòng)手的條件，讓他們?cè)谔剿骱蛧L試中找到創(chuàng)造的感覺(jué)。

　　80年代孩子的玩具有限，有一次，爸爸給宇華買了一個(gè)玩具汽車，那是四個(gè)輪子，在地上滑一下，可以開(kāi)一段的鐵皮汽車。

　　就是這樣的玩具，能夠讓孩子玩上幾個(gè)小時(shí)，宇華從屋子的里頭，開(kāi)到外頭；用瓶子設(shè)置障礙，在兩個(gè)椅子之間架橋。最后拿把螺絲刀，拆了它。“我們?cè)谂赃吙粗�她玩，只有在她拿螺絲刀的時(shí)候，會(huì)叮囑她小心不要?jiǎng)潅�了眼睛�！?br>
　　宇華的爸爸說(shuō)，孩子小時(shí)候有一段時(shí)間對(duì)玩具非常著迷，先是會(huì)動(dòng)的發(fā)光坦克，然后是積木，還有一副心愛(ài)的華容道智力游戲，它們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中平均占據(jù)2年時(shí)間。

　　仔細(xì)想起來(lái)，實(shí)際上它們暗合了一個(gè)兒童發(fā)展的過(guò)程，從最初的視、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)層次，逐漸過(guò)渡到知覺(jué)上組織，到最后逐步地發(fā)展推理、計(jì)算、判斷等高級(jí)認(rèn)知能力。

　　后來(lái)，陳宇華喜歡上了螺絲刀，于是鬧鐘、門把手、門鎖，她都會(huì)拆掉。這個(gè)孩子有了一些“破壞性”的問(wèn)題了！

　　曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)卷中一個(gè)問(wèn)題說(shuō)，如果發(fā)現(xiàn)孩子在“拆裝鬧鐘”，家長(zhǎng)會(huì)有什么反應(yīng)？

　　調(diào)查顯示，40%家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子“訓(xùn)斥”和“警告”，48%的家長(zhǎng)以“不耐煩”、“不屑于回答”和“敷衍”的方式對(duì)待，只有不足12%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的行為表示贊許，并陪孩子一起做。

　　當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題，來(lái)問(wèn)宇華的父母時(shí)，他們微微一笑，說(shuō)“大概我們是屬于第三種吧，或許還會(huì)給她買個(gè)專用的鬧鐘�！�

　　一面是孩子的探索精神，一面需要父母的開(kāi)明態(tài)度，兩相交互，許多的問(wèn)題可以一目了然。

　　如今的父母花了很多金錢，邀請(qǐng)別人來(lái)培養(yǎng)自己的孩子，卻對(duì)自己的孩子缺乏觀察和了解。

　　童年的宇華，是個(gè)活潑、愛(ài)探索的普通孩子。愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)觀察是所有孩子的天性，顯然，我們的家長(zhǎng)可以利用孩子愛(ài)“干什么”、“問(wèn)什么”的欲望，為他們提供動(dòng)手的能力，開(kāi)發(fā)他們的將來(lái)，宇華和她的童年教育就是這個(gè)方面的典范之作。

　　如果說(shuō)自主能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和根源，父母的引導(dǎo)、鼓勵(lì)就是在此基礎(chǔ)之上的指南和強(qiáng)化，這在孩子能力形成的過(guò)程中是同樣重要的。

　　小孩子初臨人世，對(duì)世界上的一切，總會(huì)懷有矛盾的想法：一方面，他們對(duì)一切事物充滿了新鮮感和好奇感，躍躍欲試；而另一方面，他們又懷有一種恐懼感，往往望而卻步，不敢嘗試。

　　多多今年六歲，比較調(diào)皮，而且可愛(ài)。一天他跟著爸爸媽媽出去郊游，看見(jiàn)厚厚的白雪，就忽的一下?lián)渖先ィ�在雪地上印出了自己的輪廓�?br>
　　多多得意對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸你看，這是我的影子伙伴。”

　　媽媽指著多多的濕衣服說(shuō)：“才給你換得新衣服，看你弄成了什么樣，下次我們還能帶你出來(lái)嗎？”

　　爸爸瞧著多多的衣褲滿是泥漬，把臉一沉訓(xùn)斥地說(shuō)：“你就不能老實(shí)點(diǎn)，走路都不會(huì)好好走，你瞧你都成什么樣了？”

　　多多原本開(kāi)心的小臉立刻由晴轉(zhuǎn)陰，眼淚吧嗒、吧嗒的掉了下來(lái)。

　　我們不禁要問(wèn)，多多的父母究竟要帶多多來(lái)郊外干什么呢？如果多多的父母和多多一起欣賞那個(gè)“影子伙伴”，或者告訴多多照相機(jī)成像的原理，或者和多多一起打雪仗，或者……

　　走在路上，常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)媽媽警告