教師的語言與幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)密切相關(guān)。不僅影響其思維，也影響其多種心理因素，是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要的外部環(huán)境。
一、教師的語言應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主、自由的氛圍
　　在與幼兒的接觸中，教師的語言要體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動地戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心，并讓幼兒有安全感。所以教師應(yīng)經(jīng)常說：“你好！“、”請“、”沒關(guān)系“”能不能？“讓我們一起來好嗎？”“你說應(yīng)該怎樣呢”“你來試試看，如果需要什么幫助就和老師說”“你想玩什么？那你就去吧！”等等、不能習(xí)慣于用“要這樣做”“那不行”“不許”“不能”等，自己充當(dāng)監(jiān)督員的角色，不給孩子一點對話的余地，阻礙孩子們主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、教師語言要為幼兒反省認(rèn)知水平的發(fā)展提供幫助
　　一個人的創(chuàng)造力和其經(jīng)常反思有關(guān)。所以，在各類活動中，教師要經(jīng)常提醒幼兒去反思，通過反思讓幼兒獲得策略遷移。多向孩子問“為什么會這樣！”，如讓幼兒用幾種方法畫圓，繼而問：“用那種方法畫的圓好？下一次叫你畫圓，你會選哪一種方法？”或“哪一種方法更開心？”同時應(yīng)允許幼兒對自己對所做的錯事表示后悔后，引導(dǎo)他們從中吸取教訓(xùn)。
三、教師的語言要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　1、 促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。教師應(yīng)要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架，充分發(fā)揮想象力，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話：“水除了喝還有什么用途？”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢？”允許幼兒標(biāo)新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創(chuàng)造性的思維方式。
　　2、 促進(jìn)類比思維的發(fā)展。如：“彎彎的月亮像什么？還像什么呢？”“坐在搖動的蕩船上感覺像什么？”
　　3、 鼓勵幼兒的求異思維和首創(chuàng)精神。如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什么好的建議呢？”“再用其他方法試一試！”鼓勵幼兒去探索選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不停留在已經(jīng)明白的事物上。
四、運用稱贊和鼓勵的語言強化幼兒的創(chuàng)造行為
　　盡管幼兒的創(chuàng)造是自發(fā)的，幼稚的、也沒有什么社會價值，但要對他們進(jìn)行鼓勵，不要壓制。要以這種創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能。如當(dāng)幼兒正在工作的時候，教師評論幼兒正在感受的愉快體驗，或讓幼兒愿意說出他的這種體驗，更能提高幼兒的創(chuàng)造能力“你很喜歡做那件事！”或“天哪，你已經(jīng)工作這么長時間了！你想告訴我你的工作嗎？”這些評論可以使幼兒知道：教師對他的工作很感興趣，并關(guān)心他，使他受到鼓舞，對其從事的探索更加有興趣。
五、把握提問技巧，鼓勵幼兒好奇好問
　　在教學(xué)活動中，提問是教師常用的語言組織方法，從培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的角度出發(fā)，教師要多提這樣的問題：假設(shè)性、比較性、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問題。如“你還發(fā)現(xiàn)什么？”“你還想做什么實驗？”以促進(jìn)幼兒進(jìn)行多角度、深入的思考。
　　同時，教師的語言要體現(xiàn)鼓勵幼兒的好問態(tài)度，對幼兒愛提問題的習(xí)慣在集體中進(jìn)行表揚、強化，對幼兒提的問題要重視，并幫助其在力所能及的范圍內(nèi)自己尋求答案。
六、教師的語言要體現(xiàn)詼諧、幽默
　　幽默感與創(chuàng)造性的關(guān)系已為心理學(xué)家所重視，并通過研究證實它們之間的高相關(guān)。斯皮爾曼曾發(fā)現(xiàn)首創(chuàng)性與幽默性相關(guān)為0.85。杰爾福特發(fā)現(xiàn)詼諧與獨創(chuàng)性有相關(guān)，幼兒期孩子的模仿能力很強，同時常常以教師為模仿對象，因此教師詼諧幽默的語言可以為幼兒樹立良好的榜樣。