所幼兒園的幼兒健康狀況卻大相徑庭。甲園的幼兒身心都很健康，情緒也很愉快，而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。不同的結(jié)果使調(diào)查人員十分困惑，經(jīng)過認真的調(diào)查分析之后，他們終于找到了原因。原來，甲園管理幼兒吃飯的保育員態(tài)度和藹，富有愛心，在幼兒吃飯時總是以微笑、鼓勵對待和幫助幼兒；而乙園的保育員則對幼兒缺乏耐心與愛心，每逢進食就訓(xùn)斥幼兒，致使幼兒一到進食時就害怕、流淚，甚至小便失禁，進餐時情緒低落，嚴重地影響了幼兒的食欲及消化吸收，最終對幼兒身心健康產(chǎn)生不利的影響。這個故事告訴我們：心理環(huán)境對幼兒健康成長有著很大的影響。

　　在幼兒園這種群體式的保育和教育機構(gòu)中，我們常見小班的孩子，剛?cè)雸@時出現(xiàn)“追人現(xiàn)象”，即要追跟著一位保教人員。這是由于幼兒入園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。作為幼兒教師，應(yīng)該用愛心為幼兒身心發(fā)展提供精神營養(yǎng)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使兒童產(chǎn)生安全、愉快、積極的情感與心理狀態(tài)，促使他們更樂于去觀察、嘗試、探索與創(chuàng)造，從而發(fā)展他們的智力。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”作為幼兒教師，只有以自己的真情喚醒學(xué)生的情愫，以愛心點亮學(xué)生的心燈，才能為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

　　三、用氣氛為幼兒烘托有利于成長的心理環(huán)境

　　幼兒園的人際關(guān)系、活動及生活的氣氛，也是幼兒健康成長的心理環(huán)境中的重要部分�，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，隨著家庭住宅的現(xiàn)代化，在高樓林立、裝飾現(xiàn)代的家庭里，孩子缺少的是自然的空間。孩子們的生活環(huán)境隨著住宅面積的增加而變得更加封閉、狹小，在“老死不相往來”的商品房里，孩子們孤獨地與電視、電腦、成人為伴。他們迫切需要與人溝通，與人交流。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒同伴之間的交往創(chuàng)立一種溫馨和諧的氣氛。平等、民主、寬容、支持的氣氛，會使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂于按自己的方式進行嘗試和表現(xiàn)。

　　創(chuàng)造溫馨和諧的幼兒園氣氛，幼兒教師可以從下面幾個方面著手。針對剛?cè)雸@不適應(yīng)新環(huán)境的生活或者膽小不愿開口說話的幼兒，幼兒教師需要有母親般敏銳的眼睛，能夠迅速地捕捉孩子的情緒，針對性地進行個別疏導(dǎo)，解開孩子們心頭的“疙瘩”。也可以設(shè)計大班帶小班的各種活動，如大班表演、邀請弟妹參加各種游戲活動，贈送自制“ 禮物”和請弟妹品嘗自制“點心”等，使幼兒在愉快輕松的氣氛中觀察和參加活動，并親身感受同伴的愛護，較快地適應(yīng)集體生活。針對不同年齡階段的小、中、大班幼兒，可以開展多種類型的角色游戲，培養(yǎng)幼兒在交往中互相關(guān)心、互相愛護、互相幫助，學(xué)會與人分享快樂和同情別人的不幸。同時，體驗群體、集體的溫暖和真摯的友情，培養(yǎng)其集體主義情感、個人行為的道德感和社會交往的積極態(tài)度。充分利用重要的節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境(如三八節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)、敬老節(jié)等)，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、幫助他人的愛心。引導(dǎo)幼兒從關(guān)心自我的圈子里跳出來，學(xué)會關(guān)心他人、同情他人。遇到幼兒生病在家，教師除了自己關(guān)心外，還可以在教室的墻面上貼出生病孩子家的電話號碼， 掛上一個小小愛心箱，或者組織投遞一些愛心慰問卡，給生病的小朋友送去全班小朋友的關(guān)愛和思念。

　　總之，通過多種形式的活動使孩子從小就學(xué)會怎么付出同情和關(guān)心，也使孩子體會到被關(guān)愛的幸福。使幼兒更喜歡幼兒園，更依戀老師、阿姨和小伙伴。在這樣的心理環(huán)境中，孩子過上大家庭式的生活，體驗與同伴的互助、合作、交往、謙讓、分享、輪流、等待、關(guān)心、同情、學(xué)習交往