，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。又如許多家長發(fā)現(xiàn)孩子上幼兒園后，會經(jīng)常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應用能力、口語表達能力的全面進步。

　　學前教育小學化的根本原因還是在應試教育，還在于什么樣的是“人才”這一觀念上。當然，基于當前我國小學生源減少，教師超編，教室閑置的現(xiàn)狀，許多小學還是希望能夠繼續(xù)開辦學前班的，雖然一些教師的年齡偏大，但他們有經(jīng)驗，責任心強，孩子們可以得到全面的教學保障。那么上過學前班的孩子在正式成為小學生后，學習能力是否高于未上學前班的同齡呢？據(jù)北京師范大學學前教育系對26所小學進行的一次抽樣調(diào)查表明：從學前班來的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比幼兒園來的孩子學習上感覺輕松一些。但從幼兒園來的孩子在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于學前班的孩子，在班上成績大多優(yōu)于學前班來的孩子。據(jù)筆者對某企業(yè)幼兒園出去的孩子做過跟蹤調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)從本園大班畢業(yè)的孩子在學校的成績大多明顯優(yōu)于中途棄園上學前班的孩子。這其中另一個重要原因是學前班的課程與一年級的課程頗有相似之處，孩子們對此已不感興趣。

　　那么家長們對此如何看呢？筆者采訪了幾位過來人，有的說上學前班很有用。孩子對校園生活節(jié)奏很適應，另外孩子因在學前班學習過一年，學習基礎好，學習不吃力。但也有學生家長說，自己的孩子上學前班，因?qū)W前班與一年級的教材很相似，孩子對重復的東西不感興趣，結(jié)果學習雖不吃力，但上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。

　　師范大學錢偉春教授認為，學前班之所以長期得以保留是與家長們望子成龍的心態(tài)有著密切聯(lián)系的。實際上，很多家長在思想上陷入了一種誤區(qū)，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。而學前班“讀、寫、算”的特殊功效正好迎合了家長們的這種心理。殊不知，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)展會產(chǎn)生許多負面影響。同時，也會對今后的學習產(chǎn)生一定的影響。

　　從國外留學回國的學前教育專家寧春森認為，3至6歲的幼兒需從玩中感知事物并獲得知識經(jīng)驗，學習方式應以游戲為主，而小學那種“符號教學”很難培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和習慣，當然也就談不上培養(yǎng)學習興趣了。即使西方發(fā)達國家，學前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學而存在。

　　重視和發(fā)展教育的以色列國家更注重娃娃階段的啟蒙教育。盡管以色列國家規(guī)定義務幼兒教育從5歲開始，但幾乎所有的孩子從三四歲起就開始在幼兒園上學前班，從語言、算術(shù)和藝術(shù)方面接受啟蒙教育。這種學前啟蒙教育使許多先天條件超常的兒童得到及時的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，有約3%的兒童進入小學后能被選到“神童班”。為了讓孩子走好人生第一步，不輸在起跑線上，讓幼兒接受小學化的學前教育，可以說是家長們無奈的選擇。

　　另外，隨著獨生子女的日漸增多，家長不僅希望孩子獲得科學知識，還希望對孩子進行藝術(shù)啟蒙教育。所以，一些“藝術(shù)學前班”格外受到家長的青睞，像北京市西城區(qū)少年宮的全日制幼兒藝術(shù)班就一直辦得挺紅火。學生的課程安排都是少年宮精心設置的，除了常規(guī)的語文、算術(shù)、常識、英語、手工、美術(shù)、體育等文化課外，還有培訓孩子興趣的故事課和棋類課，以及舞蹈、京昆(京劇和昆曲)、琵琶等藝術(shù)課，主要的目的是讓孩子們通過“玩中學”的方式培養(yǎng)學習習慣和學習興趣。據(jù)了解，附近小學都愿意接收從這里畢業(yè)的孩子。

　　是讓孩子上幼兒園，還是上學前班？盼子