圖形也是個最基本的概念，也是孩子從生下來就接觸到的事物，只要睜開眼睛就可以看見形形色色的圖形。而圖形的認(rèn)知并不復(fù)雜，對幼兒來說，圖形的識別遠(yuǎn)比路徑的識別簡單的多。

 　　之所以普遍認(rèn)為圖形復(fù)雜，是因為如果要定量地比較等角等邊等關(guān)系，這就要求對圖形各部分之間的聯(lián)系有深刻的認(rèn)識，很多關(guān)系是要通過一串等量關(guān)系，一系列條件的確認(rèn)才能得到的。這之間的邏輯推理遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與算術(shù)。但對幼兒來說，這必要么，也不可能做到。如果確立了幼兒的圖形訓(xùn)練目標(biāo)不是定量分析的話，那么就可以說并不復(fù)雜。同時，又有個新的疑問冒出來，那圖形訓(xùn)練怎么進(jìn)行，有什么作用？

 　　認(rèn)知，包括圖形的認(rèn)知，可以說就是個記憶的過程，記住對象，記住識別對象的需要的幾個特征。這實際是個反復(fù)刺激的過程，幼兒對正方型，長方型的概念的接受遠(yuǎn)比四邊型容易。盡管四邊型這個概念更普遍，識別長方型過程中自然也有識別四邊型的過程，就是數(shù)數(shù)對象圖形有幾條邊。原因就是，孩子日常生活中見到的基本全是正方型，長方型，頻繁的刺激已在他腦子里成型。忽然來了個“斜倒的長方型”，一下子難于接受�！巴岬沽�，快扶起來！”這就是一個孩子第一次見到非直角的平行四邊型時喊出的話。圖形的識別能起的作用就是讓孩子清晰類和類中單個個體的區(qū)別和聯(lián)系，大類和小類的區(qū)別和聯(lián)系，能認(rèn)識整體的共性和單一對象的個性。宏觀對待，把握整體的能力，是圖形識別帶給小朋友的最大的收益。圖形基本是以邊或角來區(qū)分，按邊角的數(shù)量和類型分類。也就是說，只要有了基本的歸類思維，知道運用一種規(guī)則考察對象，有了基本的數(shù)量概念，那識別圖形就是個依據(jù)規(guī)則去數(shù)數(shù)的事，毫無難度。

 　　圖形識別的作用在培養(yǎng)孩子宏觀把握能力方面，訓(xùn)練的重點在于對規(guī)則本身的分析。這也是種歸類，但它是和前面的歸類訓(xùn)練有很大區(qū)別的。單純歸類訓(xùn)練主要是歸納出一個規(guī)則并用這個規(guī)則去區(qū)分對象，而圖形識別則是對幾個歸類規(guī)則本身的區(qū)分組合。比如：四條邊--四邊型，對邊相等--平行四邊型，四個角相等--長方型，四條邊相等--正方型。一項項規(guī)則的疊加，象抽絲剝繭牽出一樣牽出最后的結(jié)果。圖形識別的重點就是觀察規(guī)則的組合和分離的相應(yīng)類的變化，理解規(guī)則和類的關(guān)系，理解類之間的轉(zhuǎn)變。

 　　圖形訓(xùn)練還有一個重要的方面就是圖形的組合與分離。兩個直角三角型拼出一個長方型，兩個半圓拼出一個整圓，一個正方型可以剪成兩個三角型也可以剪成兩個長方型。這鍛煉的是孩子的邏輯思維和抽象思維能力。這方面不主張采取設(shè)定的方式，由于圖形的形體化，動手操作性很強，是個很好的鍛煉孩子實踐探索能力的訓(xùn)練。而圖形的組合就是發(fā)現(xiàn)角和邊的特性，而對幼兒這過程難以找到固定的方法去教。比如6個等邊三角型可以拼成一個正六邊型，擺給他看不和他講道理的化，就變成了單純的記憶。如果和他講道理則必須定量地去分析，如：

 　　“一個圓360度，一個角60度，6個就拼成一個圓了”

 　　“為何一個角60度？”

　　“因為1個三角型180度，3個角一樣，所以是60度。”

 　　“為何三角型是180度，圓是360度？”

 　　“圓又沒角為何有度數(shù)？”

 　　這些道理幼兒能明白么，如果不用定量分析，又找不到合適的解釋辦法。

 　　圖形的組合分離是個動手實踐很強的項目。讓孩子自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他也許會自己發(fā)現(xiàn)6個等邊三角型可以拼成一個正六邊型，很感興趣的拆開再拼，反復(fù)幾次，然后記住了。這也是個記憶的過程，但這和大人擺給他看截然不同。這個探索的過程是：首先他有意識或無意識偶然地擺出了這種組合，再回想前后的過程，反復(fù)嘗試考察是否是個可以固化的規(guī)