小孩子一學(xué)會(huì)拿東西、走路和說話，就該是給他的行為舉止確立一些規(guī)矩的時(shí)候了。但這么大的孩子，理解力有限，怎么樣才能使他們理解父母的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)這些規(guī)矩呢？

 　　在教導(dǎo)1歲的寶寶學(xué)習(xí)正確的行為舉止的時(shí)候，所有的父母都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，你肯定也嘗試過教導(dǎo)孩子學(xué)說“請(qǐng)”和“謝謝”，不許掐人、抓人，或者鼓勵(lì)他與人分享，可結(jié)果卻并不一定如你所愿。

　　這一方面是因?yàn)?~2歲期間孩子的行為能力有了很大進(jìn)步，而另一方面則是他的理解力還存在很大局限；雖然他的動(dòng)作能力增強(qiáng)了，但他還不明白哪些行為是粗暴無禮的，哪些是可以讓人接受的。

 　　 理解力的發(fā)展跟不上技能發(fā)展的速度

　　在1~2歲之間，孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展有一個(gè)驚人的飛躍，但他們的理解能力卻仍然處于幾乎沒有任何發(fā)展的狀態(tài)。我們成年人稱之為行為規(guī)范和準(zhǔn)則的這些概念，對(duì)孩子們來說，根本不存在。他們不知道哪些是常規(guī)，自己應(yīng)該怎么做，什么樣的行為是父母所期望的，他們還沒有能力理解這些概念。

 　　因此，當(dāng)你1歲多的兒子在家里墻上到處亂畫以后，卻沒想到你居然還會(huì)生氣，這種現(xiàn)象就不足為奇了。在一張又大又干凈的白紙上亂畫，你通常是不反對(duì)的，而且對(duì)孩子來說也是非常有樂趣的事情，但是，現(xiàn)在你卻不讓他在這面看起來更大更白的“紙”上亂畫，孩子就不明白為什么了，所以，你不得不向他解釋清楚在墻上畫為什么是不行的。

　　另外，孩子們對(duì)語言有限的理解力也增加了教導(dǎo)他們行為準(zhǔn)則的困難性。1歲多的孩子能夠使用一些基本的字詞，也具有一些對(duì)詞語的理解能力，但是，語言本身還不是一個(gè)與1歲或1歲半孩子溝通的有力方式，長篇大論的解釋或說教只能使孩子陷入云山霧罩之中，仍舊迷惑不解。

 　　事實(shí)上，即便只用一些相對(duì)簡單的詞語來向1歲的孩子說教也為時(shí)過早。比如“熱”的概念就很難讓孩子理解，時(shí)間的概念就更令他們困惑了。所以，你接電話之前對(duì)準(zhǔn)備聽故事的孩子說“等一會(huì)兒”是沒有任何意義的�！耙粫�(huì)兒”到底是什么？孩子不明白，也不理解。

 　　而且，想讓1歲孩子的需求受到約束，延遲滿足他們的愿望真是一件極為困難的事情，即便這種延遲是為了一個(gè)更好的結(jié)果也行不通。在一項(xiàng)調(diào)查中，研究員們把一塊兒糖放在了孩子們的面前，告訴他們?nèi)绻�能�?0分鐘以后才吃這塊兒糖就能夠得到兩塊兒糖。結(jié)果是所有的孩子都毫不猶豫地抓起了這塊糖�；�于這一點(diǎn)，我們也就不難理解為什么孩子對(duì)你“輪流玩”的解釋置若罔聞，而索性直接從別的孩子手中搶走那個(gè)他喜歡的小鏟子了。

　　 父母的反應(yīng)至關(guān)重要

　　盡管孩子發(fā)育的局限性給爸爸媽媽的教導(dǎo)帶來了一些妨礙，但父母還是能夠教會(huì)孩子一些基本的該做和不該做的事情。研究表明12個(gè)月大的孩子已經(jīng)能夠開始參考他人的交往方式了：他們通過觀察經(jīng)常和他們?cè)谝黄鸬某赡耆说男袨榕e止，得到了一些信息；從父母對(duì)人、事和物的反應(yīng)懂得了哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是好的，哪些是壞的。而當(dāng)孩子快兩歲的時(shí)候，他就開始學(xué)習(xí)識(shí)別他人的感受了。

 　　在孩子1歲的時(shí)候你就應(yīng)該開始教導(dǎo)他學(xué)習(xí)行為規(guī)范，教他避免危險(xiǎn)，不做那些令人討厭的行為，教給他正確的行為舉止。然而，就像教你的孩子學(xué)會(huì)唱一首他喜愛的歌一樣，教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則同樣也需要花費(fèi)很多的時(shí)間。也就是說，要想讓自己的孩子用行為來表明他已經(jīng)完全理解你的教導(dǎo)了，這需要一段漫長的過程，異乎尋常的耐心就顯得尤為重要了。

　　為了不斷地進(jìn)步，現(xiàn)在就開始行動(dòng)吧。?只說不行，而是要借助各種方式說明白。通常，單靠語言是不能被孩子所理解的。父母還需要用面部表情、語調(diào)來教導(dǎo)孩子。如果我們想告訴孩子“不要碰燃?xì)庠睢保?/p>