？都是不可思議的。這個美國人又說：我們美國人是講究競爭，但也并不是都是無情的，特別對孩子，大家都是非常有感情的。我們大家想一想，孩子摔倒了不要什么情況都服，什么情況都不服，我們不能把它當(dāng)成教育孩子的一個絕招。如果孩子摔倒了總不服他，可能對他承受挫折的能力有一定的作用，但是大家有沒有想過，孩子總是這樣摔倒了沒人管，沒有扶，是不是孩子有可能形成這么一個想法，大人對他沒感情，覺得父母對他是冷酷無情的，那么時間一長，孩子長大之后，他也是見到弱者也不幫。有的幼兒園做過這樣一個實驗，老師假裝突然摔倒了，孩子們說自己爬起來，結(jié)果就是這樣，孩子從小就接觸這個，我們不能強(qiáng)調(diào)一面，忘了另一面，不能搞片面性，一定要具體問題具體分析。  　  再一個就是教育孩子具體方式方法上面要講究策略，講究靈活，有的報紙文章上寫：家長在教育孩子的時候，不能一個唱黑臉，一個唱白臉，也就是一個太厲害，一個太溫柔。應(yīng)該是兩人要厲害都厲害，教育孩子家人應(yīng)該是一致的，這就是我們生活當(dāng)中說的政策，政策是原則性的，不能變的，但是在策略上要靈活，我的主張是可以一個黑臉，一個白臉，這并不跟一致是對立的，它講的是一種策略。比如說：孩子要睡覺了，躺在被窩里非要吃巧克力，爸爸說不行，如果媽媽也說不行，態(tài)度跟爸爸一樣硬，孩子就會覺得大人這么厲害，這么無情啊。我想這個問題要處理好，爸爸厲害，媽媽的態(tài)度應(yīng)該有些緩和，給孩子講一些道理為什么不能吃，這樣媽媽也堅持了原則，態(tài)度不一樣，策略不一樣，但是目標(biāo)都在到了"不讓吃"，一致就是政策，黑臉白臉這是個策略，政策是不能動搖的，策略是可以靈活的，策略是為政治服務(wù)的。教育孩子要表揚(yáng)為主，批評為輔這大家都知道的，自古以來我們教育孩子都是這樣一個原則，但是我們現(xiàn)在有的人就發(fā)展到了一個極端，只許表揚(yáng)不許批評，一提批評就是打擊孩子，傷害孩子，這就是違背了辯證法，小孩子當(dāng)然需要表揚(yáng)，需要鼓勵，不但是小孩子需要，大人也需要。但是不能光表揚(yáng)，也還要有批評，由于孩子做的一些事情不都是對的，不是天生的就會做，不要以為我們一批評孩子就是打擊孩子，傷害孩子，我不這么看，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批就評批評，批評也是促使孩子進(jìn)步的一種手段。我們對于有些孩子要多表揚(yáng)，甚至越多越好，對什么樣的人呢？對于弱視群體，如聾人、啞人、殘疾人、弱智的孩子應(yīng)該多表揚(yáng)，甚至要夸張的表揚(yáng)他。但是你不能做所有的孩子都這樣，光表揚(yáng)不批評，這是對孩子的一種嬌慣。對于學(xué)齡前的孩子我也主張夸張表揚(yáng)孩子，比如，孩子幫助大人做事，我們可以夸張表揚(yáng)孩子，但是隨著孩子年齡的增長，你可不能老夸張了。該表揚(yáng)則表揚(yáng)，該批評則批評，但是批評要講究方式方法，當(dāng)然如果你藝術(shù)性很強(qiáng)的話，你很有教育意識，甚至可以把我們常人所認(rèn)為應(yīng)該批評的內(nèi)容變成表揚(yáng)的內(nèi)容，比如一個孩子做了十道題，他只做對了一道，有的家長說："嘿，十道題就做對了一道，你怎么這么笨，簡直是榆木疙瘩。"但有的家長轉(zhuǎn)一角度說："嘿，我這兒子真不錯，這么難的題，你竟還做出一道。"這兩種說法孩子會有什么感受呢？再舉一個例子，有一個孩子上學(xué)寫作業(yè)，算術(shù)寫得亂，語文也寫得亂，兩個老師對孩子寫作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師看見孩子作業(yè)寫得很亂，他很生氣地說：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，他在孩子作業(yè)本上寫了一個批語，某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂，你必須給我重寫一遍，后面點了三個驚嘆號，這孩子一看評語，覺得這個老師真夠厲害的，沒辦法就重寫了一遍，寫得比以后沒好多少。語義老師也給孩子寫一個評語，他是這么寫的：某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂，你必須再重寫一遍，我知道你是不愿意重寫的，可我為什么還要你重寫一遍呢？因為我相信你第二遍肯定比第一遍寫得要好得多。這個孩子看了這個老師的評語，是另外一種感覺，老師知道我能寫好，孩子很高興，寫得特別好。結(jié)果給語義重寫的作業(yè)特別好，而給算