孩子失敗，再孩子的嘗試行為中，失敗挫折是免不了的，我們應(yīng)多給予孩子心靈的支持與愛護。不要在眾人面前批評孩子，不要在孩子之間相互攀比，每個孩子都有其個性特點，我們應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，應(yīng)給予鼓勵，以增強其自信心，保護其自尊心。第三，我們應(yīng)允許孩子表現(xiàn)他們的情緒，鼓勵他們把感受說出來，幫助他們正確認識自己，建立合理的自我概念。不論是消極情緒，還是積極情緒都需要表現(xiàn)出來。過分的壓抑孩子的情緒和行為反應(yīng)，都會導(dǎo)致郁郁寡歡，興趣索然。我們可使用“談話法”與孩子們一起探討他們的情感和他們的困難，使他們學(xué)會分析和處理自己的情感，使他們看到希望和出路，可以鼓舞勇氣，振奮精神。

　　(二)情感沖動

　　情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時，兒童的情緒、情感表現(xiàn)出明顯的自發(fā)性和隨意沖動性，并經(jīng)常表現(xiàn)為不考慮行為后果的莽撞行為。輕者，如上課時突然說話，打斷別人的談話等。重者，如亂發(fā)脾氣、哭鬧、打人毀物等。他們不能容忍自己的愿望得不到滿足，又很少考慮行為后果，事先也無計劃，但行動之后錯了，又后悔。兒童容易沖動與其人格不成熟、尚沒有控制情感的經(jīng)驗、以及成人對兒童的放縱、鼓勵有關(guān)。當他們在實際生活中，逐漸體會到情感控制的必要性，隨著理智力量的增強，大多數(shù)兒童的沖動性自然會減少，少數(shù)個別兒童的沖動可能與遺傳因素、發(fā)育遲緩或神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙有關(guān)，他們以行為和情緒易激惹為主要特征，常因微小的刺激而引發(fā)強烈的憤怒和沖動行為，發(fā)作時不能控制。

　　對兒童的沖動行為，我們常采用的方法是：首先要培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力。有些父母對孩子過分嬌慣，養(yǎng)成孩子“衣來伸手，飯來張口”，有求必應(yīng)的不良習(xí)慣。如有一位家長為了滿足孩子“吃了蛋糕才睡覺”的不合理要求，竟在晚上十一點冒雨出去為孩子買蛋糕。應(yīng)該讓孩子從很小的時候就懂得，許多事想要立即得到滿足是不可能的，要學(xué)會等待，在等待的過程中，孩子的控制能力自然而然地得到了發(fā)展。其次，應(yīng)避免嚴厲的沖動性懲罰。父母或教師對兒童的隨意懲罰，使兒童學(xué)習(xí)到的是沖動的合理性。父母和教師的理智行為才能促使兒童學(xué)會控制自己。對于沖動爆發(fā)，處于盛怒狀態(tài)的孩子，可采用暫時隔離的方法，使其沖動行為被忽視，從而降低其情緒的強度。

　　(三)恐懼

　　恐懼或害怕是正常兒童發(fā)展中普遍具有的一種體驗，是兒童對周圍環(huán)境事物的一種必要的、往往是健康的反應(yīng)。隨著兒童心理的發(fā)展和成熟，幼年時的恐懼逐漸會消失。但如果兒童仍對某些不足以引起恐懼的事物也產(chǎn)生不可克服的恐懼，便是一種異�，F(xiàn)象。若除恐懼的情緒體驗外，再伴有出汗、顫抖以及回避反應(yīng)，而影響正常的活動時，便可稱為“恐怖癥”。

　　兒童怕懼的對象很多，常見的是怕?lián)p傷身體(如摔傷、打針)、離開父母、犯錯、挨批評，但嚴重影響其生活的是“學(xué)�？植腊Y”。學(xué)校恐怖癥表現(xiàn)為習(xí)慣性的遲到、哭叫、亂跑等，也可有攻擊式的抵抗，如打、踢等。

　　引起兒童學(xué)校恐怖癥的原因是多種多樣的，最常見的原因是：父母管教過于嚴厲、期望過高；教師過于嚴厲，傷害兒童的自尊；受同伴集體中橫行霸道者欺侮；兒童本人膽小、懦弱、依賴性強等。

　　對兒童的學(xué)�？植腊Y，我們可采用以下策略：首先以各種強化方式獎勵兒童的上學(xué)行為，如獎勵一本畫書或允許多看一會兒電視等。避免一切由于躲避上學(xué)而帶給兒童的好處，不上學(xué)有好處會更不去上學(xué)。其次，父母要調(diào)整心態(tài)，降低期望值。父母要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，要放開手，讓孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子生活的獨立性和活潑開朗的性格。最后，教師在某種程度上應(yīng)能取代父母，對兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心，和兒童