，爸爸書桌上的臺燈也叫做“燈”。
　　不過，4歲以前的兒童在掌握各種類別知識的過程中，特別是在語言理解和把類別用語詞表達出來的時候，在一些日常事物上也經常會犯錯誤。例如，有孩子最初會認為我的爺爺是“爺爺”，隔壁家小朋友的爺爺是“張爺爺”不是“爺爺”。在上面那段母子對話中，如果坦坦對“孩子”一詞的含義還沒有形成類別意義上的概念，是不會提到別的孩子的。
　　一般而言，4歲以后的孩子對日常事物的類別認識就已經比較好了，相應的語言表達也越來越準確。隨著年齡的提高，孩子對事物類別的認識成就主要表現在類別知識的豐富程度和根據抽象屬性對事物進行歸類等方面。

　　范疇

　　類別總在一定的范疇內存在。因此對類別范疇的把握，是對事物類別概念理解的一個重要方面。例如，對話中坦坦知道“孩子”是一個群體。在最大范圍，孩子是“世界上所有的孩子”。這就表明這個孩子初步有了 “全體”這個概念，也有了“部分”和“個體”的概念。他是爸爸“認識的孩子”，這是全體中的一部分，他則是其中的一個。如此分析看來，這個孩子在這個問題上已經建立了一個比較完整的“全體－部分－個體”的邏輯關系的認識。

　　兒童關于“全體”和“部分”的概念總是與他們的知識水平聯系在一起的，比如知道全部的人分布在“世界”各地， 中國是其中的一部分等。3歲以后，兒童對不同事物的“全體－部分－個體”的認識與類別概念和數量概念的發(fā)展交織在一起，并隨知識的積累而提高。

　　最了不起的還不是5歲的孩子已經初步把握了那么多概念和關系，而是用這么多不同的類別知識和關系構建出一個簡單、完美、和諧的邏輯系統。正是在類似這樣的簡單、完美、和諧的基礎上，人類發(fā)展起更為復雜和宏偉的物質和精神體系。

　　幫助：加強對情感關系的理解

　　成就是顯然的，然而，畢竟只是一個5歲的孩子。如果這段對話是在成人間進行的，表達的是親昵的玩笑之語，但一個5歲的孩子，他可是認真的。這就是四五歲兒童在認知上的一個特點：喜歡追根究底，執(zhí)拗于自己對事物本質的理解，往往缺乏靈活性。兒子刻板地堅持他自己理解的“最”的絕對含義，而沒有對父親的情感作出積極的反應。有時候，他們確實表現得恰如真理維護者。

　　有一則笑話說，一位學者訪問一個著名的歷史人文小鎮(zhèn)，他考問一個當地的小孩：“你能告訴我，這鎮(zhèn)上出生過什么大人物嗎？”孩子說：“沒有啊，我們這兒出生的全是小孩。”成人如醍醐灌頂，歌頌起孩子的純潔和脫俗，其實孩子只是在堅持他所認識的 “大”和“小”的含義而已，他們對事物的認識局限性仍然很大。

　　世間事物的關系是復雜的。人們的話語中，除了邏輯關系，還有人際之間的情感關系糾結在其中。坦坦雖然理解了爸爸話中的邏輯關系，卻沒有意識其中所反映的父親的深情。弄清為什么特定的人說特定的話，是一個從一般到特殊的過程，也是這個水平的孩子需要面對的新任務。