大家十分關(guān)心孩子的語(yǔ)言發(fā)展，在討論中對(duì)是否教兒童識(shí)字的問題爭(zhēng)論很大，有的媽媽甚至主張?jiān)诤⒆舆�不會(huì)講話時(shí)，就教孩子識(shí)字。我給大家談?wù)勥@個(gè)問題。兒童的語(yǔ)言發(fā)展是整個(gè)兒童認(rèn)知發(fā)展的的一個(gè)重要方面，言語(yǔ)心理的發(fā)生、發(fā)展機(jī)制、過程和兒童認(rèn)知水平之間的關(guān)系我就不給大家講了。我們常常把兒童語(yǔ)言能力作為衡量?jī)和�智力水平的一個(gè)標(biāo)尺，特別是衡量?jī)和�言語(yǔ)智力的發(fā)展。和兒童社會(huì)行為的關(guān)系也很密切。從語(yǔ)言發(fā)展中，可以看到兒童的交流和溝通能力，兒童的抽象能力，兒童對(duì)邏輯關(guān)系的理解能力等等。

　　我們一般把語(yǔ)言分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)言。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)兒童語(yǔ)言的理解還存在一種中間狀態(tài)的語(yǔ)言，這就是視聽讀物。兒童首先發(fā)展起來的是口語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是通過對(duì)口語(yǔ)的理解和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。所以幼兒時(shí)期語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是口語(yǔ)。

　　無論是口語(yǔ)和書面語(yǔ)言，理解能力和表達(dá)能力是核心。孩子在不會(huì)說話前，就已有很強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，十個(gè)月的孩子，你說“杯子”，他就用手指杯子，剛會(huì)走路的孩子，你說：“把小狗拿來”，他就搖搖擺擺的去拿玩具狗。媽媽說：“吃飯了”，他就去拖凳子。剛開始說話的孩子講單詞句、一歲半到兩歲之間講雙詞句，兩歲到兩歲半之間主要是電報(bào)句，逐步到六歲左右，兒童會(huì)講各種復(fù)句，兒童的語(yǔ)法、句法、對(duì)語(yǔ)意的理解到很成熟的水平。但兒童語(yǔ)言的表達(dá)能力差異非常大，有的孩子在入學(xué)年齡語(yǔ)言的邏輯關(guān)系不清，對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料的組織不好，表達(dá)有限。但像王勃五歲能寫出流傳于世的詩(shī)歌�？谡Z(yǔ)是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以我們不贊成孩子在還不會(huì)說話時(shí)就識(shí)字，或兒童在口語(yǔ)形成時(shí)期就學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。

　　兒童語(yǔ)言心理的發(fā)展和兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性很強(qiáng)，那些先出現(xiàn)，那些后出現(xiàn)，是有很強(qiáng)的規(guī)律性，兒童什么時(shí)候能說主謂賓結(jié)構(gòu)的句子？形容詞一般在什么時(shí)候開始？被動(dòng)句的理解和表達(dá)在什么時(shí)候？?jī)和瘜?duì)成人語(yǔ)言中不同復(fù)雜程度邏輯關(guān)系的理解和表達(dá)等等。都是有很強(qiáng)的規(guī)律。孩子達(dá)不到這個(gè)階段，你給他講的再?gòu)?fù)雜，也是不可能接受。一個(gè)月前，有個(gè)媽媽來找我，孩子一歲兩個(gè)月，問語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問題，我說讓她給孩子多講話，她前幾天又來，說孩子不喜歡她講，我問講什么，她說講童話故事，我說，肯定是對(duì)牛彈琴。一歲剛過的孩子能理解那么多的故事情節(jié)，那么復(fù)雜的邏輯關(guān)系嗎？所以培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力要根據(jù)孩子語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的水平來制訂。