許多家長(zhǎng)認(rèn)為只有識(shí)了字才能進(jìn)行閱讀，片面追求識(shí)字的數(shù)量和速度，以為識(shí)字早、識(shí)字多、識(shí)字快，就是成功的早期閱讀教育。

　　但是，會(huì)識(shí)字確實(shí)不等于會(huì)閱讀。讀者朋友如果對(duì)此有疑慮，就請(qǐng)閱讀下面這段文字：

　　“這個(gè)程序?qū)嶋H上很簡(jiǎn)單，首先，你把總件數(shù)分成幾組，當(dāng)然，如果件數(shù)不多的話，一次就行了……很重要的是，一次件數(shù)不能太多，就是說，每次太多不如少些好。這在短時(shí)間內(nèi)似乎無所謂，但經(jīng)常不注意這一點(diǎn)，就很容易造成麻煩。而且，一旦帶來麻煩，其代價(jià)可能是很昂貴的。一開始，整個(gè)程序看上去比較復(fù)雜，但過不了多久，它就會(huì)成為你生活中的一個(gè)組成部分。”

　　這里面的每個(gè)字我們都認(rèn)識(shí)，每句話都懂，但整段文字卻讓人不知所云。而如果給這段文字加個(gè)標(biāo)題——“洗衣機(jī)的使用說明書”(節(jié)選)，我們立刻會(huì)有茅塞頓開的感覺。

　　這個(gè)例子直觀地說明，識(shí)字與閱讀理解之間并不能劃等號(hào)，識(shí)了字未必就能理解，閱讀理解主要依靠原有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)文字的意義。因此，在早期閱讀中，家長(zhǎng)和教師要幫助兒童豐富他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，廣泛認(rèn)識(shí)身邊的各種事物。一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字所能達(dá)到的“閱讀能力”是不完整的，同時(shí)也是有害的。

　　片面強(qiáng)調(diào)大量識(shí)字的一個(gè)更隱性也更可怕的后果是，它很有可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀喪失興趣。有研究者通過研究發(fā)現(xiàn)，那些識(shí)字量大的幼兒其閱讀的自主性和閱讀興趣反而更低。其實(shí)對(duì)于年幼的孩子來講，閱讀應(yīng)該像吃飯、說話和游戲一樣，是一種自然而然的活動(dòng)，而不是需要完成的作業(yè)，不需要外界強(qiáng)加給他們。盲目、大批、快速的識(shí)字只會(huì)加重兒童的負(fù)擔(dān)與壓力，使孩子覺得閱讀是一件十分痛苦的事情，孩子甚至見字就怕，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)心理行為問題，像睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙(如恐懼、焦慮、易怒等)，遺尿、多動(dòng)和抽動(dòng)(如擠眼等)。用如此大的代價(jià)來換取兒童的識(shí)字量是得不償失的。

　　幼兒階段的閱讀能力不是指幼兒的識(shí)字閱讀多么流暢，而是指在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒逐漸了解到閱讀的一般程序，掌握閱讀的基本技能和方法。比如，懂得用拇指和食指一頁一頁地翻書；會(huì)看畫面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而理解故事情節(jié)；會(huì)使用口語來描述畫面內(nèi)容；能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)等。在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，成人可以借助大量圖文并茂的故事書，幫助幼兒從口語向書面語過渡，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并且在此過程中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜愛閱讀，并終身受益。(北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授 教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng) 伍新春)

　　和孩子玩書

　　對(duì)成人而言，書是用來讀的，但對(duì)學(xué)前兒童來講，書是用來玩的。學(xué)前兒童看書是在一種游戲的心態(tài)下，自由自在、輕松愉快地玩書，他們既可以根據(jù)書的情節(jié)去自由聯(lián)想，隨意編排書的內(nèi)容，也可以隨意翻動(dòng)圖書，欣賞書的外表與精美圖畫。父母一定要改變“只要是書，就要正正經(jīng)經(jīng)地讀”的傳統(tǒng)觀念，要懂得孩子看書的心理特點(diǎn)——孩子是將書當(dāng)做玩具來玩的，他們看書時(shí)只在意能否得到快樂，而一本書到底要表示些什么，書中包含什么樣的思想內(nèi)涵，并不是他們所關(guān)心的。父母應(yīng)抱著如孩子般的游戲心態(tài)，“只知耕耘，不問收獲”，不提出過高的要求，不追問孩子一本書的中心思想，也不要問書中的人物為什么會(huì)是這樣，等等。

　　當(dāng)然，讓孩子玩書并不是孩子看書的最終目的，玩書只是一個(gè)過程，在這一過程中，孩子通過自?shī)首詷罚�體驗(yàn)到玩書的樂趣，對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，并最終喜歡上圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。

　　所以家長(zhǎng)要遵循孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從孩子的角度，用輕松的心態(tài)來引導(dǎo)孩子看書，甚至與孩子一起玩書。只有這樣，才不會(huì)增加孩子看書的壓力，才能使孩子在合適的心理環(huán)境中獲得愉快的發(fā)展，并促進(jìn)閱讀能力的提高。

　　玩書是一個(gè)全面的過程，包括如何為孩子提供圖書、如何提高孩子的閱讀水平以及閱讀后如何整理圖書，等等。

　　提供合適的圖書 父母不必限制孩子看什么樣的書，應(yīng)讓孩子自己作決定。不限制孩子看什么樣的書，意味著父母不必在意兒童讀物的年齡限制以及內(nèi)容限制。在一些兒童讀物的封面上，有時(shí)標(biāo)有適合某年齡階段閱讀的字樣，這其實(shí)只是給父母提供一個(gè)參考，如讀物上標(biāo)有“5～7歲”字樣，并不表明只有5～7歲的幼兒能看，其實(shí)三四歲的孩子也能看。同時(shí)，父母也不必過多理會(huì)一本書的難度、厚薄與大小，不必過多考慮一本書是否適合自己的孩子閱讀。一本書，只要內(nèi)容健康，那么對(duì)任何年齡的孩子來講都是有價(jià)值的。父母所能做的就是定期帶孩子去書店，允許孩子按照自己的意愿自由選擇圖書。做父母的應(yīng)堅(jiān)信孩子的潛力，相信孩子會(huì)從自己的角度出發(fā)來解釋和利用圖書，并從書中找到樂趣。

　　陪孩子玩書 如遮住一部分的圖，讓孩子猜猜；也可根據(jù)圖書的情節(jié)，進(jìn)行角色游戲，即親子各自扮演其中的角色，并按照書中情節(jié)進(jìn)行游戲。這都將大大增強(qiáng)孩子對(duì)書的興趣，提高孩子的閱讀能力。

　　與孩子一起制作圖書 通過給孩子講故事，啟發(fā)孩子根據(jù)故事情節(jié)自己繪圖，父母再根據(jù)孩子的講述幫助孩子寫出文字，最后將這些伴有文字的圖片裝訂成冊(cè)，就成了孩子的作品——圖書。這樣的玩書活動(dòng)，既增強(qiáng)了孩子的動(dòng)手操作能力，又加強(qiáng)了理解與表達(dá)故事的能力。

　　整理圖書 給孩子一個(gè)小書架，逐步教幼兒學(xué)會(huì)整理圖書。整理圖書一是指要保護(hù)好圖書，使之整潔，當(dāng)出現(xiàn)圖書破損時(shí)，父母可與孩子一道將書粘貼修補(bǔ)好，讓孩子在潛移默化中體會(huì)到應(yīng)珍惜圖書；二是要將圖書擺放有序，不亂放，每次看完圖書后，應(yīng)將其放回原處。為此，父母要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的分類能力，如按圖書的大小分類，或按圖書的內(nèi)容分類，在小書架上標(biāo)明各類圖書的位置。每次在孩子閱讀后，可通過玩游戲的方式，如“讓圖書回家”，將圖書分門別類地放回原處。(廣東湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院　徐寶良)

　　親子共讀時(shí)的提問技巧

　　成人在和幼兒共同閱讀一本圖畫書時(shí)，常常會(huì)通過問答就圖書內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。提問有各種不同的類型，每一種都有其不同的功能和作用，常用的有五種：

　　補(bǔ)充型提問 就是成人說出一句不完整的句子讓幼兒補(bǔ)充完整。當(dāng)圖書中有押韻或重復(fù)多次的句子或短語時(shí)可以采用這種方式。補(bǔ)充型提問有利于幼兒更多地了解故事中語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐步產(chǎn)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)順序的敏感性，這對(duì)他們今后閱讀非常有益。

　　記憶型提問 就是要求幼兒回憶出剛剛聽過的故事內(nèi)容�；貞浶吞釂柨梢詭椭�幼兒理解故事情節(jié)、描述事件發(fā)生的前后順序。

　　開放型提問 就是引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容或書中的圖畫發(fā)表自己的意見。開放型提問有利于提高幼兒語言表達(dá)的流利程度，有利于幼兒將自己當(dāng)時(shí)的想法和已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融入圖書閱讀的過程之中，同時(shí)也能引起他們對(duì)圖書畫面細(xì)節(jié)的注意。

　　特殊型提問 就是以“是什么”“在哪兒”“什么時(shí)候”和“為什么”等形式提出問題，其主要功能是教幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯，提醒幼兒關(guān)注圖書中的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　聯(lián)想型提問 要求幼兒將書中的圖片或故事內(nèi)容與他們自己的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來，有利于幼兒建立故事中的想像世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，同時(shí)有助于提高幼兒的口語表達(dá)能力和交際能力。

　　同樣一個(gè)畫面可以交替使用這五種方式進(jìn)行提問，比如當(dāng)畫面上出現(xiàn)一個(gè)毛茸茸的東西(蘆葦)在河中左右漂動(dòng)時(shí)，就可以問：“這是什么？”(特殊型問題)“這是……？”(補(bǔ)充型問題)“我們昨天說了，這種草叫什么名字呀？”(回憶型問題)“你看蘆葦像什么？”(開放型問題)“你還在哪兒見過這種草？”(聯(lián)想型問題)等。

　　當(dāng)問過“這是什么”之后，如果有幼兒回答是“草”，就可以接著說：“對(duì)，這的確是一種草。”這既是對(duì)幼兒回答的反饋，同時(shí)也暗示幼兒，還有一個(gè)更加恰當(dāng)?shù)脑~。如果幼兒仍然回答不上來，就可以補(bǔ)充說“這叫蘆葦”，從而幫助幼兒獲得更加精確的表述。

　　家長(zhǎng)需要注意的是：提問是建立在幼兒對(duì)圖書內(nèi)容基本熟悉的前提之下的，因此，共同閱讀一本新書時(shí)，第一次應(yīng)更多地采用直接閱讀的方式，讓幼兒先了解書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)書的封面和書名作些簡(jiǎn)單的討論，而不要將重點(diǎn)放在提問上。到第二次或第三次閱讀時(shí)，再進(jìn)行提問。而當(dāng)幼兒對(duì)書中內(nèi)容相當(dāng)熟悉之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒開展故事表演、故事仿編等活動(dòng)。

　　提問的主要目的是引導(dǎo)幼兒獲得一種圖書閱讀的方法，但是，來自成人的提問并非每時(shí)每刻都需要，如果幼兒主動(dòng)地說出了書中的一些內(nèi)容，成人可以緊接著給以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。而當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉內(nèi)容后，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)啟動(dòng)閱讀、提出問題，從而將討論圖書內(nèi)容的任務(wù)逐漸交由幼兒來完成。

　　親子共讀應(yīng)該是一件快樂有趣的事，只有成人將提問與直接閱讀相結(jié)合、不同提問方式交叉使用、提問與游戲或表演等活動(dòng)相結(jié)合，才有可能引起幼兒的興趣、激發(fā)幼兒參與回答或提問的積極性。(北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士后 余珍有)

　　《三字經(jīng)》的故事

　　一直認(rèn)為，千百年來廣為流傳的《三字經(jīng)》乃書中之精品，涵蓋面廣，寓意深，如果以得當(dāng)?shù)姆绞阶尯⒆訌男〗佑|、領(lǐng)悟、汲取一些，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是大有裨益的。因此，當(dāng)我在書店看到由內(nèi)蒙古少兒出版社出版的《三字經(jīng)》時(shí)，很是歡喜：該版本裝幀精美，在原《三字經(jīng)》的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的典故和常識(shí)，并配以現(xiàn)代卡通插圖及注音，將知識(shí)性、趣味性完美地結(jié)合在了一起，很適合幼兒閱讀。我當(dāng)即為六歲的女兒買下了這本書。

　　拿回家，女兒視若珍寶。由于此前她對(duì)“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”略有耳聞，所以剛見到書，就像見了老朋友一般，以極大的熱情讓我一字一句地給她讀了很多頁，看到喜歡的插圖便要求我講解相應(yīng)的故事。于是，我倆約定：每天安排《三字經(jīng)》閱讀時(shí)間，讀一兩段文字，聽一兩個(gè)故事。這個(gè)約定一直持續(xù)至今。伴隨著閱讀，孟母斷機(jī)、和氏獻(xiàn)璧、黃帝制歷等故事深深地嵌印在了女兒的腦海里。同時(shí)，女兒也以自己的方式詮釋著對(duì)《三字經(jīng)》的理解。

　　故事一 “小蝴蝶不聰明”

　　“子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為”，和女兒一起讀這段文字時(shí)，我告訴她：一個(gè)人從小就要好好學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)到很多本領(lǐng)。女兒說 “我明白了”，并唱起了《勞動(dòng)最光榮》這首歌：“……小蝴蝶貪玩耍，不愛勞動(dòng)不學(xué)習(xí)，我們大家不學(xué)它……”唱畢，她說：“媽媽，你看，小蝴蝶就因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)，什么本領(lǐng)也沒學(xué)會(huì)。有一次，我抓住了一只小蝴蝶，它就是因?yàn)闆]有好好學(xué)習(xí)，不聰明，想不出逃跑的辦法，只能被我抓住了�！蔽胰炭〔唤�。女兒讀《三字經(jīng)》倒聯(lián)想起了抓蝴蝶，而且頗有點(diǎn)豁然開朗的味道：原來是小蝴蝶不學(xué)本領(lǐng)才被她抓住了。我忍住心里的笑，順著她的話說：“是呀，小動(dòng)物不學(xué)本領(lǐng)就保護(hù)不了自己，咱們?nèi)巳绻麖男〔粚W(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大了就什么事情也干不成，到老了再后悔就晚了。這就是‘少壯不努力，老大徒傷悲’(女兒學(xué)過這首古詩(shī))�！毕氲脚畠哼@幾天練鋼琴堅(jiān)持性不夠，總是說“明天練”，我又加上幾句：“所以呀，今天能學(xué)的本領(lǐng)、能做的事情，像練鋼琴，就一定要今天完成，不能總推到明天。如果總是等明天再做，就什么事情也做不好了�！薄皩�(duì)對(duì)對(duì),”女兒接過我的話說，“老師給我們講的《等明天》里的那只小猴子，就總是等明天，結(jié)果房子一直沒蓋成。我可不學(xué)小猴子，我要好好練鋼琴�！贝撕�，女兒練琴果然自覺了許多。

　　故事二 “給媽媽溫席”

　　就寢時(shí)間到了，我走進(jìn)臥室，發(fā)現(xiàn)早已洗漱完畢的女兒正不聲不響地趴在大床被臥里呢�？匆娢疑洗�，女兒趕緊往外挪：“媽媽，你快來睡，我都給你把被臥焐暖和了。”“喲，我的乖女兒今天怎么這么懂事呀？”“我要給媽媽溫席。《三字經(jīng)》里的黃香冬天就給他爸爸溫席，夏天給他爸爸扇扇子。到夏天我也要給爸爸媽媽扇扇子�！痹瓉�，女兒昨晚剛和我一起讀“香九齡，能溫席，孝于親，當(dāng)所執(zhí)”這段文字，小腦瓜就記住了“黃香溫席”的故事，并很快學(xué)以致用了。我心里流過一絲感動(dòng)，摟過女兒，親親她，告訴她：“謝謝你這么懂事，媽媽為你的懂事感到驕傲�！�

　　故事三 “謝謝媽媽批評(píng)我”

　　以前，女兒做錯(cuò)了事情，我批評(píng)她，給她講道理，她總會(huì)反問：“為什么小孩就要聽大人的話呀？”我通常這樣給她解釋：那是因?yàn)榇笕讼霂椭�小孩成為一個(gè)懂事的好寶寶。女兒當(dāng)時(shí)表示接受，但過后仍心存不甘，總問這句話。自從讀了“養(yǎng)不教，父之過”后，女兒似乎找到了確鑿的理論根據(jù)，再也不問了，而且有時(shí)候還會(huì)加上一句：“養(yǎng)不教，父之過，謝謝媽媽批評(píng)我。”每當(dāng)這時(shí)，我就會(huì)在腦子里快速地回憶以前批評(píng)女兒的點(diǎn)滴，惟恐哪一次的批評(píng)是不合理的。女兒飽含信任的話語也在此后時(shí)時(shí)提醒、監(jiān)督著我的言行。

　　當(dāng)然，引導(dǎo)女兒對(duì)《三字經(jīng)》長(zhǎng)久地保持閱讀興趣是要有策略的。通常在臨睡前的十幾分鐘，我會(huì)煞有介事地告訴女兒：媽媽要讀《三字經(jīng)》了�！拔乙惨�讀。”女兒一般會(huì)作出這樣的反應(yīng)，并迅速跑到我身邊。碰到她沒反應(yīng)的時(shí)候，我也不勉強(qiáng)，但我會(huì)一字一句地讀出來，并在第二天早晨重復(fù)幾遍。再到晚上，女兒肯定樂意讀，因?yàn)樗�覺得這句話對(duì)她并不陌生，早已會(huì)了。

　　在陽光滿屋的休息日子，我會(huì)和女兒盤腿坐在床上，沐浴著暖暖的陽光，品著喜歡的書，其中就有《三字經(jīng)》。興起之時(shí)，我們還會(huì)即興表演書里的故事。相信隨著閱讀的延續(xù)，女兒圍繞著《三字經(jīng)》的故事還會(huì)有更多，更多……(孫君)

　　閱讀不只是讀書識(shí)字

　　一提起閱讀，人們多半就會(huì)想到讀書識(shí)字，這樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)是相當(dāng)狹隘的。

　　首先，閱讀不只是識(shí)別文字，它還包括辨識(shí)各種標(biāo)志、符號(hào)、圖畫的意義。我們的生活中充滿了各種符號(hào)、代碼，像最常見的各種交通標(biāo)志(紅綠燈、斑馬線)，以及各種場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)(白底紅十字代表的醫(yī)院、白底綠十字代表的藥店，還有很多小朋友很早就認(rèn)識(shí)的代表麥當(dāng)勞的大大的紅色“M”)，了解這些符號(hào)的含義，可以讓我們生活得更方便。

　　另外，閱讀的內(nèi)容也不只是圖書一種，所有可以訴諸視覺的材料都是閱讀的對(duì)象，像公共場(chǎng)所的各種警示語(如“嚴(yán)禁吸煙”“危險(xiǎn)”等的標(biāo)識(shí))、廣告單、使用說明書等等，接受這些信息的過程當(dāng)然都是閱讀。

　　人們之所以認(rèn)為這些都不是閱讀，可能源于古老的傳統(tǒng)。在中國(guó)古代，讀書識(shí)字是一件高雅、神圣的事情，是一件只有某種人才有的行為。而且讀書也被賦予了許多的儀式感。一想到古人讀書，我們的腦海中無來由就會(huì)想起“紅袖添香”，而“紅袖”之所以會(huì)“添香”，全力支持“公子”讀書，多半是因?yàn)椤皶�中自有黃金屋”。

　　這種對(duì)于讀書背后價(jià)值的追求，一直延續(xù)至今。其實(shí)閱讀不只是求取功名的手段，同時(shí)也是尋常生活的需要。常見有些人買回電器，不愛看說明書，導(dǎo)致許多功能被閑置，嚴(yán)重的還會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)導(dǎo)致危險(xiǎn)發(fā)生。也有一些人去到陌生的地方，不是通過辨識(shí)各種標(biāo)志尋找自己的目標(biāo)，而只靠向他人求助，他們好像只知道鼻子下面有嘴，卻忘了鼻子上面還有眼睛，這都是因?yàn)闆]有養(yǎng)成閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

　　所以，教孩子閱讀不只是為了讓他們將來學(xué)習(xí)好，有個(gè)好工作，也不只是為了讓他們未來的精神生活更美好，教閱讀同時(shí)也是為了讓他們未來的日常生活更方便。

　　我們要讓孩子全面了解閱讀的意義，別無他法，只有示范給他看。比如，看著菜譜和孩子一起做一頓美味可口的飯菜；買了玩具、食品回來，和孩子一起看看上面的商標(biāo)、名稱、配料、使用方法、保質(zhì)期限以及注意事項(xiàng)等；出門的時(shí)候就要注意看看各種路標(biāo)、各種警示標(biāo)志；去公園的時(shí)候看看游覽線路圖，等等�？傊�，我們要讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，成為一種生命的必需，就像需要空氣和水一樣。