�。�2）為自己申辯。孩子認為父母的批評是片面的，指責是錯誤的，他是為自己的行為講明理由，以證實自己的正確性。

　�。�3）無理辯三分。這種孩子往往是明知自己錯了，就是不愿承認，沒理由找理由，說些歪理來為自己的不良行為詭辯。

　�。�4）家長放縱。因這種原因形成孩子的頂嘴，主要是父母的呵護過分，孩子頂嘴，父母不但不生氣，還覺得孩子"伶牙俐齒""能說會道"，心中暗自高興。

　　對待孩子的頂嘴行為，父母應該如何處理呢？

　　首先，父母不要依靠自己的權(quán)威對孩子進行呵斥壓服，不能動不動就用"住嘴"來強行制止孩子。這個時候，父母要做的是先冷靜下來，可以采用"五個一"工程分步驟進行。

　　第一，問一問。

　　"人非圣賢，孰能無過"，尤其是孩子，更容易犯錯誤。作為父母，當孩子犯了錯誤時，不要急于批評，要先問一問原因，可能孩子另有苦衷呢？在人格上孩子與父母是平等的，孩子的自尊心也是極其敏感的，如果不分青紅皂白就對孩子批評一通，很可能會使孩子的自尊心受到傷害。所以，批評孩子時一定要分清是非，先問清原委。

　　第二，放一放。

　　孩子所犯的錯誤，有時的確讓父母十分生氣，恨不得痛罵他一頓。但是，人在氣頭上，很難掌握批評的尺度，這種批評就可能對孩子的身心造成傷害。這種時候，父母最好把問題放一放，讓自己心平氣和下來，再對孩子進行批評教育。

　　第三，選一選。

　　孩子犯了錯誤，父母如能選擇合適的時間地點進行批評教育，會更容易達到預期目的，收到較好效果。如放學后單獨與孩子談談，在與孩子一塊回家的路上聊聊，打電話與孩子說說等。如果不分時間、地點、場合地訓斥指責，只會挫傷孩子的自尊，引起孩子的反感。

　　第四，導一導。

　　有經(jīng)驗的父母，對犯了錯誤的孩子不會一味簡單地批評指責，而是像知心的好友和有經(jīng)驗的老師一樣，耐心地啟發(fā)、引導孩子，幫助孩子自己弄清錯誤所在，自愿表示在今后如何改正，不再重犯。這樣，比直截了當?shù)呐�評更容易使孩子接受，也更能提高孩子解決自身問題的能力。

　　第五，激一激。

　　父母和孩子談話時，有時可用"激將法"，用言辭激勵孩子努力進取。獨生子女普遍缺少競爭壓力，作為父母，要激發(fā)孩子的競爭意識，促使他們?nèi)ソ邮芴魬?zhàn)，使其潛在的積極性得到充分發(fā)揮。

　　沒有哪個孩子喜歡挨批，也沒有哪個父母喜歡批評孩子。批評只是一種不得已而為之的教育手段。既然是手段，就要有效果。我們要是能真正做到這"五個一"，相信會產(chǎn)生實效。你不妨一試。

　　3．要就事論事，適可而止以下是一對父子的談話。

　　"你到哪里去？""和朋友出去。""到底和誰去？""初中的老同學--王阿姨家的巍巍，八樓的德勝和后街的順子。""順子？是不是在畢業(yè)前出事的那個順子？""老爸記性真好。""我告訴過你，不要和順子多來往。那孩子太搗蛋了，差一點沒被學校開除。上次你們幾個一起去玩，就是因為他，你們差點闖大禍。你們這次去哪里？""我們?nèi)フ�大廣場。""不買不賣到商場干什么？""不干什么，就是逛逛。""簡直浪費時間！年輕人不在家好好學習，到處閑逛，再加上那個順子不出事才怪呢。你功課做完了沒有？上次考成那個樣子還好意思出去閑逛。""老爸，有完沒完？想象力真豐富，不就是出去玩玩。啰啰唆唆，你煩不煩？""小子你聽著，跟我說話放尊重點。老老實實早點回來，要不然有你好看的。"我們就某一問題批評孩子時，一定要就事論事，什么問題就談什么問題，干凈利索。切勿借題發(fā)揮，節(jié)外生枝。

　　上面的對話可能在很多家長和孩子身上都發(fā)生過。在有些家長看來，這也許正是個教訓孩子的好機會�？蛇@樣的教育效果會好嗎？正如對話中的兒子所說的，不就是出去逛逛嗎？本來就是件小事，卻被父親"上綱上線"，弄得這么復雜。復雜化的主要原因是父親沒有做到就事論事。如果父親意識到無限的引申只會影響父子之間的關系，這位父親肯定會控制自己的聯(lián)想力。

　　在處理父母與孩子的關系時，就事論事是一個重要的技術問題。這門技術掌握得好壞在很大程度上決定了我們與孩子的關系。就事論事，適可而止，才會達到有效的批評效果。

　　有些家長教訓孩子喜歡沒完沒了，而且還時不時地喝問孩子："我的話你聽見了沒有？"孩子懾于家長的威嚴，為了免受皮肉之苦，只能別無選擇地說"聽見了"，其實他可能左耳進右耳出，甚至什么都沒聽進去，根本就沒聽。孩子之所以說聽見了，只是順著家長的意思，為了早點結(jié)束被訓斥。于是，當孩子下次再犯同樣的錯誤時，家長便感"痛心疾首"，隨即說孩子"不把我的話當回事"，說孩子"不聽話"。

　　其實這并非孩子不聽父母的話，而是父母嘮叨得太多了，讓孩子分不清主次，不知道聽哪一句話為好；再者，經(jīng)常性的嘮叨多了，也會導致孩子耳朵"失聰"，對家長的話產(chǎn)生教育心理學中的"０反應"，無動于衷，使教訓失去效果。