擔(dān)心一：“跑調(diào)”的女兒能學(xué)琴嗎？

　　記得當(dāng)女兒尚在襁褓中時(shí)，我每天都放音樂(lè)給她聽(tīng)，但她總是一副很平靜的樣子，不像有的孩子會(huì)主動(dòng)去尋找“聲源”。在她會(huì)說(shuō)話、會(huì)走路以后，我發(fā)現(xiàn)她在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)不會(huì)像有的孩子那樣“聞歌起舞”，而且節(jié)奏感也不強(qiáng)；唱歌時(shí)，經(jīng)常“跑調(diào)”�？粗�女兒的這些“表現(xiàn)”，我想：“糟了，女兒準(zhǔn)是繼承了我樂(lè)感差的基因�！�

　　隨著學(xué)琴的進(jìn)展，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是“多余”的。女兒在音樂(lè)方面的潛能逐漸表現(xiàn)出來(lái)。記得在上幼兒園大班時(shí)，班里小朋友在一起排演節(jié)目──扭秧歌。因女兒節(jié)奏感好，被老師指定為“領(lǐng)舞人”。如果哪天女兒因故沒(méi)去幼兒園，其他孩子的排演就只好暫停。因?yàn)樗齻儾炔缓谩包c(diǎn)兒”。

　　學(xué)琴７年多來(lái)，女兒有兩任鋼琴教師。兩位老師都認(rèn)為女兒樂(lè)感好，悟性強(qiáng)。我想，是學(xué)琴使得女兒的音樂(lè)潛能有了展現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。女兒學(xué)琴后的變化，使得我這個(gè)幼教工作者更堅(jiān)信早期教育的重要作用。由于先天素質(zhì)方面的差異，也許并不是每個(gè)孩子都能成為鋼琴家，但是，每個(gè)孩子都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)世界的潛能，關(guān)鍵在于給孩子提供機(jī)會(huì)。只要有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，每個(gè)人的音樂(lè)潛能都能表現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。音樂(lè)是人類創(chuàng)造的一種“語(yǔ)言”。每當(dāng)音樂(lè)會(huì)歸來(lái)，聽(tīng)著女兒對(duì)演出的評(píng)價(jià)，我總是在心底感嘆：她又在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，又有了一種交流的工具。

　　擔(dān)心二：明天的好處對(duì)今天的女兒有用嗎？

　　像每一個(gè)琴童的家長(zhǎng)一樣，我和愛(ài)人為孩子學(xué)琴也付出了相當(dāng)多的時(shí)間、精力和費(fèi)用。尤其是我愛(ài)人，因?yàn)樗麑W(xué)過(guò)二胡，在音樂(lè)方面的修養(yǎng)比我強(qiáng)，所以，陪孩子學(xué)琴的任務(wù)就“責(zé)無(wú)旁貸”地落在了他身上。7年來(lái)，多少個(gè)周末，不管刮風(fēng)下雨，他都要準(zhǔn)時(shí)把孩子送到老師家，回來(lái)還要經(jīng)常指點(diǎn)孩子練琴。學(xué)琴畢竟不同于“玩琴”。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入了考級(jí)的“序列”之后，學(xué)琴更成為對(duì)父母耐心、恒心和教育智慧的考驗(yàn)。

　　喜歡游戲是孩子的“天性”。然而，練琴的過(guò)程卻往往讓孩子體驗(yàn)單調(diào)乏味和失敗。處理不好，就會(huì)讓孩子失去對(duì)學(xué)琴的興趣，甚至影響親子關(guān)系。我曾經(jīng)作為嘉賓，參加過(guò)北京電視臺(tái)關(guān)于學(xué)琴的家庭辯論賽。那場(chǎng)辯論賽給我的最大教益是，父母與孩子看待問(wèn)題的視角是不同的。父母總是以一種”為了明天”的功利主義態(tài)度來(lái)看待孩子今天的學(xué)習(xí)，為他們計(jì)劃和準(zhǔn)備明天的生活。但是，孩子們卻是“現(xiàn)實(shí)主義”的。他們不那么“功利”，他們只注重眼前的“快樂(lè)“。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在就是“生活”，現(xiàn)在的生活比‘’明天”的生活更重要。所以，面對(duì)孩子對(duì)枯燥乏味的練琴過(guò)程的抗拒，許多家長(zhǎng)總是用”明天的好處”作為誘惑去要求孩子練琴，然而這種做法往往收獲不大。當(dāng)我們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們開(kāi)始改變策略。

　　新策略一：不當(dāng)陪練，逐漸退身

　　學(xué)習(xí)是孩子的責(zé)任，而不是家長(zhǎng)的責(zé)任。在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與責(zé)任感。學(xué)琴也同樣如此。家長(zhǎng)過(guò)多地“陪”，會(huì)使孩子過(guò)度依賴家長(zhǎng)；把學(xué)琴當(dāng)做家長(zhǎng)的責(zé)任而不是自己的責(zé)任。于是；從女兒上小學(xué)開(kāi)始，在一次“沖突”之后；我們決定從此以后讓她獨(dú)自去面對(duì)每一節(jié)鋼琴課，回來(lái)以后自己獨(dú)立練；讓她爸爸逐漸從中“撤退”。

　　新策略二：體驗(yàn)成功，學(xué)有所用

　　女兒學(xué)校的音樂(lè)老師很好，她經(jīng)常在音樂(lè)課時(shí)留一些時(shí)間讓學(xué)琴的孩子表演。來(lái)自老師的肯定和小伙伴的贊揚(yáng)，往往比來(lái)自鋼琴老師和家長(zhǎng)的肯定更重要。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡的孩子身上，主導(dǎo)的動(dòng)機(jī)是“社會(huì)性交往”，學(xué)校老師和伙伴們的肯定，可以增強(qiáng)孩子的自信心、成就感，反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)她對(duì)學(xué)琴的興趣與責(zé)任感。最近，當(dāng)我們看到女兒坐在鋼琴前，一絲不茍地在完成學(xué)校老師交給她的任務(wù)：改寫(xiě)樂(lè)譜，以便降低其他同學(xué)識(shí)譜演奏的難度時(shí)，我想，她一定可以再次體驗(yàn)到學(xué)琴的益處。伴隨琴聲成長(zhǎng)的不僅是女兒，還有我們。在女兒學(xué)琴過(guò)程中，我們也在學(xué)習(xí)如何做父母。

　　新策略三：少一分功利，多一分快樂(lè)

　　一般情況下是孩子學(xué)琴，成