暗示是采用不明確表示意思，而是用含蓄的語言或行為使人領會意圖的方法。對于孩子來說，暗示教育能激發(fā)他們無意識的心理活動，在輕松愉快的氣氛中接受了教育，這比用強制性的、命令性的教育效果更好。比如，當孩子吃手指時，你啪地打一下他的手，大聲喝道：“不許吃手！”就不一定會比搖一搖頭，用眼示意孩子停止更有效。因為，當壓力過大時，孩子反而更想將手伸入口中。

一、語言暗示

當孩子不想去幼兒園時，你不必逼著孩子答應去，你可以這么說：“在幼兒園要同小朋友一塊玩玩具。”從而暗示孩子今天要上幼兒園，并讓孩子想到上幼兒園可以有小朋友一起玩玩具。你也不必直接對孩子說：“不聽話的孩子才鬧著不去幼兒園。”而將之換成：“明明昨天不乖，他鬧著不去幼兒園�！焙⒆泳蜁�明白鬧是不對的。

當我們要讓孩子對某一事有深刻的印象時，也不一定要反復強調(diào)，只需用暗示性的語言啟發(fā)，就能達到目的。比如，教給孩子懂禮貌，我們可以問他：“見到爺爺奶奶你先說什么？”讓孩子自己說，“問爺爺奶奶好�！�

二、行為暗示

行為是直觀的，很易引起孩子注意。一個小朋友打一下門后笑著跑開，別的孩子就可能也去打一下。所以，利用行為來暗示孩子也會起到好的教育作用。比如，孩子不好好地吃飯，父母可以模仿大力水手的樣子，先吃口菠菜，再伸一伸胳膊蹬一蹬腿，孩子就會明白，吃好飯力氣大，而大口吃起來。

三、榜樣暗示

一個小朋友哭，許多小朋友會隨同一起哭起來。這時用暗示的方法可以讓孩子哭聲停止。老師只須對不哭的孩子表示出贊賞，孩子就會向不哭的學習而停止哭鬧。又例如，當媽媽聽到奶奶進門的聲音，忙將桌上的水果收了起來，孩子就能從中接到不良暗示：好東西不給奶奶吃。反之，當媽媽把最大最紅的蘋果拿給奶奶，孩子也會從中學到敬老的好品德。

四、情境教育

當爸爸在寫作時，孩子跑到爸爸桌前又叫又跳，媽媽厲聲制止當然也行，不過就不一定比得上媽媽躡手躡腳進屋，小聲對孩子說咱們到外面玩效果更好。

當孩子不睡覺時，父母可以指指旁邊睡著的小花貓，暗示孩子該睡了。也可以躺在孩子身邊裝睡，孩子在“大家都睡”的情境之下，也會很快入夢。

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