(接上篇)

　　二．案例敘述

　　情況分析：

　　寶寶的跟蹤教育已半年了，孩子現(xiàn)在已能適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。教學(xué)活動(dòng)中幼兒能安靜地聽(tīng)講，但不會(huì)回答問(wèn)題；生活自理能力方面，幼兒不愿自己動(dòng)手吃飯、穿衣，還需引導(dǎo)；幼兒開(kāi)始能和同伴一起玩耍、游戲，交往時(shí)幼兒不會(huì)與他人商量、協(xié)調(diào)，往往自己的方式來(lái)獲得他人的玩具，這些問(wèn)題都將在本學(xué)期加以引導(dǎo)。

　　二月份：

　　案例1：

　　開(kāi)學(xué)了，由于幾周幼兒沒(méi)來(lái)幼兒園，寶寶一進(jìn)教室，臉上咪咪笑情緒愉快地在桌面進(jìn)行搭建活動(dòng)，到了吃點(diǎn)心盥洗的時(shí)候，孩子們魚(yú)貫地進(jìn)洗手間，可是，寶寶卻懶懶地坐在椅子上，不愿動(dòng)步，叫他去小便，他嘴里直嚷道：“不小便、不洗手、不去。”我就對(duì)他說(shuō)：“看看你的手，指甲里黑黑的，都是細(xì)菌蟲(chóng)子，等一會(huì)吃餅干，蟲(chóng)子就會(huì)鉆進(jìn)你的肚子里，會(huì)牙齒痛，也會(huì)肚子痛，李老師幫你把指甲剪掉 ，自己去洗洗手”。我利落幫他剪掉指甲，看到臟臟的指甲一片片地落地，孩子懂道理地走進(jìn)盥洗室，自己洗手去了。

　　案例2：

　　今天的我們?cè)谥v關(guān)于洗手的問(wèn)題，當(dāng)孩子們排隊(duì)時(shí)，我有意讓他坐在第一排的中間，當(dāng)孩子們坐下后，寶寶看看左邊，又看看右邊的同伴，感到異常的興奮。談話(huà)中，在我的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，孩子們踴躍地舉手，寶寶只是乖乖的坐著，我馬上問(wèn)他“寶寶，這是在干什么？（我做出洗手的動(dòng)作）”“洗手，洗手”。寶寶認(rèn)真地回答，我讓孩子們給他一陣熱烈的掌聲。

　　小結(jié)：通過(guò)一個(gè)月的觀(guān)察與指導(dǎo)，在生活自理能力方面，由于在家，家長(zhǎng)的溺愛(ài)等諸多原因，造成幼兒自理能力有所退步。因此，此月重點(diǎn)進(jìn)行家園聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)同伴間的生生互動(dòng)，帶動(dòng)起幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活技能。但是現(xiàn)在孩子不愿學(xué)習(xí)、不愿接受，學(xué)習(xí)非常困難，將在下月中繼續(xù)引導(dǎo)。

　　三月份

　　案例1：

　　每天的早晨， 孩子們來(lái)到教室，非常高興地投入到各個(gè)區(qū)域中，開(kāi)展活動(dòng)。自己選擇自己感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)效果也就更明顯。寶寶對(duì)橡皮泥特別有“好感”。喜歡玩橡皮泥，在他爺爺和老師的引導(dǎo)下，雖然不能像其他幼兒完整的制作，但他也能玩出自己的樂(lè)趣。寶寶每天有爺爺接送，到幼兒園的時(shí)間總是固定在8：30左右，此時(shí)我班幼兒已基本到齊，因此當(dāng)他來(lái)到教室看到一桌子玩橡皮泥的孩子，沒(méi)有他的位置，顯得非常懊惱。第二天，八點(diǎn)剛過(guò)，我們教室門(mén)前就出現(xiàn)了寶寶的身影，他立刻來(lái)到桌邊，玩起橡皮泥。他的爺爺也樂(lè)滋滋地告訴我，昨天那沒(méi)有玩到，今天一清早，就說(shuō)要早一點(diǎn)到幼兒園來(lái)“搶位子”。因此，也讓我看到活動(dòng)的快樂(lè)深深地吸引著每個(gè)幼兒。

　　案例2：

　　今天是我班的繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)間，明明（化名）小朋友看到放在桌上的蠟筆，就高興地說(shuō)：“蠟筆，蠟筆”。并立刻把蠟筆拿在手里，又馬上在紙上畫(huà)起來(lái)，看到此情景，我拿下他手中的筆，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“我們先把筆放好，等一會(huì)兒李老師請(qǐng)你喝小朋友一起畫(huà)畫(huà)。”我安排他坐在我的身邊，談話(huà)結(jié)束后，孩子們繪畫(huà)起來(lái)，我就開(kāi)始觀(guān)察寶寶，他的膽子非常小，胖胖的小手硬拿著蠟筆， 神情十分專(zhuān)注。他認(rèn)真地